幼兒真游戲之幼兒園自主游戲

在“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的課程改革理念下，幼兒園出現(xiàn)了大量的實(shí)質(zhì)為教學(xué)的虛假游戲，其徒有游戲的形式，卻沒有體現(xiàn)幼兒作為游戲主人的意識(shí)，幼兒無法體驗(yàn)游戲的快樂，也無法在游戲中實(shí)現(xiàn)真發(fā)展。因此，組織開展幼兒的真游戲，即符合游戲本質(zhì)的幼兒園自主游戲顯得難能可貴。這類游戲幼兒可以自主選擇游戲方式、游戲伙伴、并商定游戲規(guī)則、決定游戲進(jìn)程，可真正體現(xiàn)幼兒作為游戲者的自由意志。

游戲是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種活動(dòng)，提高幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。從某種意義上講，它是幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在需要，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式和自然教育的有效手段。“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”更是國(guó)家一以貫之的要求，《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也特別強(qiáng)調(diào)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，要最大限度地激活和保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

幼兒園主要開展兩類游戲：教師組織的教學(xué)游戲（手段的游戲）和幼兒自發(fā)自主的游戲（本體的游戲）。教師組織的教學(xué)游戲是幼兒園教育的游戲化，是為了適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲的趣味性帶入教育，教學(xué)游戲的同時(shí)也將游戲教育化了，并且把教育的功利性帶入了游戲。然而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園中，教師組織的教學(xué)游戲是幼兒園基本活動(dòng)的主要形式，幼兒自發(fā)自主的游戲卻往往被忽略、淡化。教師組織的教學(xué)游戲徒有游戲的形式，往往是教師主導(dǎo)，為了實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)而開展，甚至某些幼兒園充斥大量實(shí)行教學(xué)的虛假游戲。而幼兒自發(fā)自主的游戲則是符合游戲本質(zhì)的真游戲，深受幼兒喜愛。幼兒園應(yīng)當(dāng)保證給予幼兒充分開展這類游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒可以自主選擇游戲方式和伙伴、商定游戲規(guī)則、決定游戲進(jìn)程，真正體現(xiàn)幼兒作為游戲者的自由意志，在真游戲中體驗(yàn)游戲的真快樂，并實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康同步發(fā)展。

本文將我園數(shù)十多年的自主游戲活動(dòng)開展的歷程解析如下，旨在為廣大幼兒園自主游戲的開展提供借鑒和參考。

一、自主游戲的內(nèi)涵

自主游戲的定義并非是從游戲分類的角度提出的，而是從游戲性質(zhì)的角度分析而來。它不是把游戲簡(jiǎn)單地分為有無自主性，而是強(qiáng)調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，自主性游戲應(yīng)包含所有的游戲。開展自主性游戲就是讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許幼兒選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是由教師安排或指定。

自主游戲強(qiáng)調(diào)“自主”“本體”，是將游戲還給幼兒，讓幼兒主導(dǎo)游戲。它是幼兒帶著興趣、自主地、積極地作用于環(huán)境，動(dòng)腦動(dòng)身、創(chuàng)造性展開活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。其中，“自主”，指的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。具體是指在豐富的游戲環(huán)境中，幼兒按自己的意愿自由選擇發(fā)起和參與游戲，自由選擇游戲的內(nèi)容、玩具、同伴等游戲的元素，以自己的方式進(jìn)行游戲，幼兒自己決定與游戲相關(guān)的所有事項(xiàng)，包括商定并遵守游戲規(guī)則、決定游戲進(jìn)程，解決游戲中的困難和處理與同伴之間的糾紛等等。

同時(shí)，在本文所指的幼兒園自主游戲中，教師對(duì)游戲指導(dǎo)是低控的，是一種支持并非主宰，只有幼兒在游戲時(shí)產(chǎn)生問題或是解決游戲中幼兒與同伴合作產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)才給予適時(shí)的介入。教師的角色具備是多重性，是游戲環(huán)境的準(zhǔn)備者、是游戲的支持者、參與者、觀察者，是幼兒的傾聽者和發(fā)問者。教師在游戲過程中的低控性和角色的多重性成為幼兒園自主游戲開展的重要保障。

二、我園自主游戲的開展樣式

（一）室外混齡自主游戲

根據(jù)幼兒的走跑跳、鉆攀爬、推拉滾、丟投射、踢拍、投擲、平衡、支撐、拋接、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作發(fā)展設(shè)置了包括建構(gòu)區(qū)、野趣園、涂鴉墻、沙區(qū)、水池、大型器械、球區(qū)等12個(gè)區(qū)域。主要涵蓋三種游戲：以智力開發(fā)為主旨的建構(gòu)游戲、以釋放天性為主旨的野趣游戲和以體能鍛煉為主旨的運(yùn)動(dòng)游戲。

（二）室內(nèi)班級(jí)自主游戲

根據(jù)幼兒多元智能發(fā)展，班級(jí)設(shè)置語言、益智、建構(gòu)、美工和角色表演等區(qū)域。而自助游戲作為區(qū)域活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，能夠拓展游戲內(nèi)容。

三、我園自主游戲開展的歷程解析

第一階段：“玩什么”——區(qū)域活動(dòng)自選材料

1.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境——區(qū)域活動(dòng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào)“為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”。“糾正”說明“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向還沒能真正改變。不管是室內(nèi)還是戶外，教師統(tǒng)一步調(diào)高控的集體教學(xué)和游戲活動(dòng)仍是幼兒園的主要教學(xué)形式。

如教師和幼兒在操場(chǎng)玩“老鷹捉小雞”“狼來了”“切西瓜”等游戲，看似歡樂的場(chǎng)景，殊不知幼兒的心理卻各不相同，有小部分幼兒在推諉、迎合、遷就，甚至有些幼兒干脆待在一邊，假裝身體不適。而室內(nèi)活動(dòng)除了教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)之外，其余的活動(dòng)不外乎是集體操作桌面玩具、人手一本繪本隨意地翻看、教師彈奏，幼兒集體歌唱等。

不難發(fā)現(xiàn)這種教師主導(dǎo)的集體教學(xué)和游戲活動(dòng)，并沒有遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，沒有尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。是“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的典型表現(xiàn)，不利于幼兒身心愉悅地健康發(fā)展。

故此，以“幼兒發(fā)展為本”為核心的教育改革理念指導(dǎo)下，在幼教改革的大背景下，區(qū)域活動(dòng)作為有別于中小學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，給予幼兒自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而“活動(dòng)區(qū)”就為實(shí)踐“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一目標(biāo)提供了空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。有了活動(dòng)區(qū)，幼兒才有根據(jù)自己的需要和興趣來選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣，讓幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展的理想才能真正實(shí)現(xiàn)。

我園積極開展“自主”區(qū)域活動(dòng)，“自主”落腳在幼兒自選器械、操作材料之上，即教師提供知識(shí)性的學(xué)習(xí)區(qū)角或涵蓋了單一技能的器械供幼兒隨意選擇，一改往日純粹灌輸?shù)奈ㄒ荒Ｊ健?/p>

如：教師設(shè)置的室外投擲區(qū)、平衡區(qū)、走跑跳區(qū)。

如：教師提供的室內(nèi)班級(jí)操作材料“數(shù)物配對(duì)”“看數(shù)取物”“單雙數(shù)”。

2.幼兒被動(dòng)自主，部分自由

以上內(nèi)容，體現(xiàn)“玩什么”的自主性，即幼兒可在教師準(zhǔn)備的幾種操作材料中隨意選擇。其認(rèn)知成分涵蓋居多，幼兒一旦熟練掌握，便索然無趣。

此階段的自主性大多是完成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)與操作任務(wù)，更多地表現(xiàn)為教師高控、幼兒被動(dòng)接受式。這種自主并未實(shí)現(xiàn)幼兒最大潛能的開發(fā)，它僅僅是一定范圍下的自主。忽視幼兒的自發(fā)生成，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)；忽視幼兒的自由表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn)；忽視游戲過程，強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果。

第二階段：“怎么玩”——開放性材料和自助游戲

怎樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)？如何做才能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)課程目標(biāo)與幼兒自主發(fā)展的統(tǒng)一？帶著這樣的思索，我們重新思考自主的真正內(nèi)涵，探究真游戲的理念。我們發(fā)現(xiàn)，尊重幼兒即意味著尊重幼兒的游戲，尊重幼兒游戲的自主性。因?yàn)橛谟變罕旧矶裕嬲挠螒颍鞓肥悄康模瑢W(xué)習(xí)只是附加價(jià)值。只有把游戲還給了幼兒，幼兒的興趣和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)，才會(huì)激發(fā)探索欲望，只有讓幼兒的游戲幼兒自主，其情感、行為、認(rèn)知的自我管理才會(huì)自然發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主游戲。

因此在我園自主游戲開展情況調(diào)整如下：

1.開放性材料的投放

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。學(xué)前期幼兒的思維特點(diǎn)以直覺行動(dòng)思維為主，思維伴隨著動(dòng)作發(fā)生，或由動(dòng)作來促進(jìn)，游戲材料是引發(fā)幼兒游戲的主要因素之一。玩具及游戲材料提供的種類、數(shù)量都對(duì)幼兒的游戲交往、游戲水平產(chǎn)生重大影響。游戲這種自發(fā)地?zé)o意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其教育功能。

華東師范大學(xué)華愛華教授認(rèn)為：如果說游戲是引人入勝的大餐廳，那材料就是里面最核心的精致菜肴。菜肴搭配（選擇材料）與烹飪方式（材料投放方式）直接影響幼兒的食欲。也就是說，材料會(huì)影響幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。

湖南師范大學(xué)曹中平教授也提出：自主游戲最重要的就是自主、自由，也是其評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置既要是豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的，又要是開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的。

什么是開放性材料？開放性材料是低結(jié)構(gòu)的，發(fā)散性的，有多樣的操作方法和操作結(jié)果。即功能不固定，用法很多樣。開放性材料也是抽象的，沒有固定的形象特征，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)物的感知分析，對(duì)它多方面特征加以取舍，以符合自己的游戲意愿。在以物代物的象征構(gòu)建過程中，抽象物比模擬物多了一個(gè)中間環(huán)節(jié)。模擬物的思維過程是：這是什么？它可以用來干什么？抽象物的思維過程一般為：這是什么？它像什么？它可以用來干什么？?jī)烧咴谟螒蚧顒?dòng)上的差別是，模擬物更多是模仿，抽象物更多是創(chuàng)造。

如：室內(nèi)益智區(qū)提供釘子、磁鐵、螺絲帽、回形針等，幼兒玩法不局限一種，且多變。

如：室內(nèi)益智區(qū)提供廢舊瓶蓋、廢紙板、骰子、石子等，幼兒玩法不局限一種，且多變。

如：室內(nèi)建構(gòu)區(qū)提供百變積木、易拉罐、奶粉桶可任意搭建。

如：室外沙區(qū)提供廢舊水管、竹片、廢舊地墊等，可任意建造。

如：室外建構(gòu)區(qū)提供炭化木塊、多變管道、奶粉罐、廢舊易拉罐等，可任意搭建。

如：室外野趣園，提供木頭、石頭、鉆桶、爬梯、竹亭、背簍、提籃、簸箕、小木屋、廢舊車、竹制火車等，幼兒創(chuàng)造游戲?qū)映霾桓F。

從以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，開放性材料因其不拘泥一種模式，具備可變性、可替代性和生態(tài)性的特質(zhì)。一個(gè)小杯子，在幼兒看來，可以是水杯、容器、滾筒；一根小木棍，可以是筷子、注射器、話筒、甚至一把手槍……每一次假想都能滋生更多有趣、有意義的游戲內(nèi)容。實(shí)踐證明，開放性材料的投放，更能引發(fā)幼兒自主改造、自由想象并能不斷推進(jìn)幼兒自主探索學(xué)習(xí)。

2.自助游戲地融入

自助游戲，包括自帶玩具和自制玩具。顧名思義，指幼兒從家中自帶喜愛的玩具到幼兒園來，玩具是市場(chǎng)上買的或家長(zhǎng)自己加工制作的。自助游戲的價(jià)值體現(xiàn)主要集中在兩個(gè)方面：社會(huì)交往和自主生成，即怎樣融入情境、結(jié)合材料玩耍，主要有以下六種形式：

（1）幼兒根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域情境自帶玩具，自由發(fā)起游戲

如：班級(jí)娃娃家里的娃娃頭發(fā)凌亂不堪，幼兒見狀，連忙從家里帶來一把小梳子，幫其梳理。另一幼兒帶來自己的小發(fā)夾，裝扮發(fā)型。

如：用建構(gòu)區(qū)的“插塑”玩具搭“隧道”，給蜘蛛侯（自帶玩具）安家。

（2）幼兒根據(jù)個(gè)人的喜好自帶玩具，自由發(fā)起游戲

如：玩貼紙是當(dāng)下“流行元素”，幼兒自帶貼紙來園，3～5個(gè)幼兒結(jié)伴

如：自制圖書是班級(jí)幼兒的最愛，帶來幼兒園獨(dú)自享受。

（3）幼兒根據(jù)個(gè)人喜好自帶玩具，并融入教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域情境中，自由發(fā)起游戲

如：棋盤為教師準(zhǔn)備，黃色“小鐵花”為幼兒自帶玩具，將它當(dāng)成“棋子”也是不錯(cuò)的選擇。

如：原色積木為教師準(zhǔn)備，不同挖機(jī)、小車為幼兒自帶玩具，玩“倒車入庫(kù)”的游戲。

（4）幼兒根據(jù)同伴帶來的玩具共同合作游戲

如：幼兒自帶陀螺，可兩兩一起玩耍，也可3～5個(gè)幼兒一起比賽看誰轉(zhuǎn)得久。

如：幼兒約定各自帶撲克牌，玩游戲“多米諾骨牌”。

（5）幼兒根據(jù)同伴自帶的玩具，結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域的情境，自發(fā)合作游戲內(nèi)容

如：棋盤為教師準(zhǔn)備，小車、陀螺、小動(dòng)物為不同幼兒自帶的不同玩具，自發(fā)游戲的花樣越豐富。

如：幼兒利用班級(jí)玩具搭建“公園”，自帶玩具恐龍，玩“侏羅紀(jì)公園”游戲。

（6）幼兒根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域情境自制玩具，自由發(fā)起游戲

如：幼兒自制玩具棋盤、骰子，玩游戲。

以上自帶玩具活動(dòng)，充分體現(xiàn)了幼兒的自由，幼兒真正主宰了自己的游戲。其符合游戲的主觀要素，即內(nèi)在的幻想與沖動(dòng)、愿望與喜怒、困惑與好奇、嘗試與探究。很明顯，自助游戲符合游戲的第一主觀經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：“玩得好”——場(chǎng)地?zé)o界限，材料自組合

通過多年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在室外12個(gè)區(qū)域玩耍的過程中，局限于器械和材料固定擺放，沒有交叉和搭配，創(chuàng)意受到制約。我們嘗試打破場(chǎng)地的界限，允許器械隨意混搭。

如：球和輪胎拖拖車來自不同區(qū)域，幼兒任意搭配、自創(chuàng)玩法“投球”。

如：將輪胎拖拖車拖到建構(gòu)區(qū)，當(dāng)作運(yùn)輸工具。

如：將小單車騎到建構(gòu)區(qū)，搬運(yùn)木塊。

如：將小拖車推到野趣園，將三輪車騎到野趣園，練習(xí)“S”路行走、體驗(yàn)小車在草地、石子路和磚塊地面行走的不同感覺。

如：將球區(qū)的報(bào)紙球運(yùn)到野趣園，玩“拋接”“滾球”和“娃娃家”游戲。

如：小單車分別與“輪胎車”“木制火車”連接，玩開火車游戲。

從對(duì)自主性的粗淺認(rèn)識(shí)到嘗試“玩什么”，再到“怎么玩”，過渡到怎樣“玩得好”，其間經(jīng)歷了無數(shù)次的變革和調(diào)整。幼兒真游戲之幼兒園自主游戲，不僅僅是游戲主體的轉(zhuǎn)換，更是教師理念的更新和指導(dǎo)的“退位”，讓幼兒做游戲的主人，將是我們幼教工作者不斷探索、研究的課題。