傾聽和表達的魔法時刻

本文通過觀察和記錄幼兒傾聽和表達能力發展的魔法時刻，應用學習故事的評價法進行觀察與研究，了解幼兒在日常活動中的語言行為和語言能力發展狀況，提出在日常生活中培養幼兒語言能力的策略。

一、培養幼兒語言能力的核心

語言作為人類交流的工具，是傳遞信息的媒介，在人類的日常生活中無處不在。而學齡前階段更是幼兒語言學習與發展的關鍵期，在幼兒的日常活動中，語言的使用是進行同伴游戲和社會交往的有效方式。幼兒通過語言交往來實現情感交流、信息傳遞、經驗分享等。因此，培養幼兒日常活動中的傾聽和表達能力對于促進幼兒的認知和社會性的發展具有重要意義。

幼兒學習故事評價方法是一種用來記錄、評價和支持幼兒學習的方式。它是在真實情境中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映幼兒發展的持續性畫面，用來記錄和交流幼兒學習的復雜性。學習故事一般由三個部分組成：一是發生了什么（觀察記錄）——描述在真實情境中幼兒學習、探究的實際行為，是對幼兒的學習觀察（故事和照片）。二是學習了什么（分析評價）——解讀、評價幼兒的學習行為，即教師對學習的分析、評價和反思，如“我認為在這個情境中我看到了什么樣的學習”“關于×××，我今天又有了哪些新的認識”。三是下一步該怎么做（支持策略）——教師對幼兒下一步的指導計劃，即教師為支持幼兒進一步學習制訂的計劃，如“我們還能做些什么，來支持、促進和拓展幼兒的學習”。應用學習故事評價法對幼兒的語言能力進行觀察研究，記錄的是發生在日常生活中幼兒的語言學習事件，更加關注幼兒在學習過程中真實的行為、語言、與教師的互動等細節，真實還原幼兒的學習現場，評價更為真實、客觀，也能為提出對應的培養幼兒語言能力的策略提供依據。

二、學習故事案例分析

學習故事案例一：黑貓警長

魔法時刻

嗣嗣在閱讀區和其他幼兒一起看圖書，看到我來了，便邀請我去聽他講故事，晴晴和幾名幼兒也被吸引了過來。

嗣嗣（嗣嗣手指著圖書講故事）：有一天螳螂姑娘在玉米地休息，突然聽到聲音，一只耳又在偷吃玉米了。她馬上向黑貓警長報告，接著一堆警司就圍著他。一只耳逃走了，黑貓警長開了氣墊摩托車去追也沒找到他。

晴晴：啊，蜜蜂！

嗣嗣大聲地說：不是蜜蜂！警司發現天上飛來很多蝗蟲，你看，有很多。你看，他就守著這個玉米地。然后黑貓警長用火箭導彈射向蝗蟲。你知道蝗蟲最怕什么嗎？最怕火。然后螳螂姑娘就和一位勇敢的男孩子螳螂在唱歌。接著它們就結婚了。

晴晴：我好喜歡這個故事，等一下可不可以講這個故事。

嗣嗣：狡猾的一只耳叉在咕嚕咕嚕地偷吃蛋糕。到深夜，小動物都睡了。突然傳來了一聲可怕的慘叫，新郎被殺死了。黑貓警長回到森林公安局左看右看都看不出什么來，接著他看到螳螂的身上有爪子印，然后就馬上開電視大會審問螳螂姑娘，螳螂姑娘說自己吃了他。

晴晴和其他幼兒討論：他們說如果是媽媽吃了爸爸……

嗣嗣：你們是聽眾，別說話可以嗎！

晴晴：我看過了，螳螂爸爸……

嗣嗣：別說話，你們再說話我就不講了。（幼兒都安靜了）螳螂姑娘接著說：“我要吃了他才能夠生出小螳螂。”

晴晴和小華：我也想講故事。

嗣嗣：我先給你們講故事，你們可以排隊在我后面講。

晴晴：好，下一個輪到我，我第二。

小華：我第三。

什么樣的學習發生了

（1）嗣嗣，你喜歡與同伴講述故事。在此場景中，你能主動地邀請他人聽你講故事，同時在整個過程中表現大方、自然、不怯場。

（2）嗣嗣，你了解聽眾應該遵守規則，認真傾聽。作為一名表演者，你十分在意自己的主導地位以及聽眾的行為，當你在講故事的過程中被別人打斷時，你立刻變成一名監督員，指出觀眾觀賞表演時應當安靜地觀看，不能隨意打斷別人講話。

（3）嗣嗣，你能夠靈活地使用普通話進行講述，在聽、講故事的過程中積累并運用詞匯，如使用“接著”“然后”等表示承接關系的連詞以及“勇敢”“狡猾”等形容詞。

（4）晴晴，你也喜歡講故事，當遇到自己感興趣或具有一定生活經驗的內容時，便會產生表達的欲望，主動與同伴交流和分享。

（5）小華，你日常進區時大多安靜地獨自閱讀，這一次在其他小朋友的帶動下，你也產生了講述故事的欲望，愿意在同伴面前進行講述。

下一步怎么做

（1）擴大閱讀區，讓更多幼兒可以參與閱讀活動，有更多機會進行語言表達。投放更多幼兒感興趣的圖書，讓幼兒在空閑時間或者進區活動時可以翻閱圖書，和同伴一起講故事，分享自己的看法。

（2）在閱讀區中設置故事劇場。故事劇場分設小舞臺與觀眾席，以滿足幼兒的不同需求。小舞臺為幼兒提供自主表演的平臺以及提升語言能力的機會，同時帶動和鼓勵其他具有表達的欲望但是膽怯的幼兒參與其中，體驗表達自我的愉悅感與成功感。教師與幼兒共同討論、制定劇場規則，如：觀眾應認真傾聽、不隨意打斷別人講話、不大聲喧嘩、適時鼓掌；表演者應輪流表演等。幼兒可以在觀眾與表演者角色轉換的過程中體驗良好傾聽習慣的重要性。

（3）開展睡前故事活動。午睡前當幼兒都靜下心來時，能夠更好地通過教師不同的語氣、語調感受故事中人物的情緒以及故事情節的發展。教師講述時盡量運用故事中原有的詞語，并根據幼兒的理解水平有意識地使用一些因果、假設、條件等關系的句子，以豐富幼兒的詞匯量。

（4）開展親子共讀活動。每周讓家長來到幼兒園與幼兒一同閱讀繪本，為爸爸媽媽和幼兒提供一個親子閱讀的平臺，在此過程中不但能夠讓家長更多地了解幼兒，而且能夠讓幼兒在家人的陪伴下進行閱讀，并且與家人有更多溝通交流。活動結束后，幼兒可以挑選一本感興趣的繪本回家繼續和爸爸媽媽一起閱讀，并共同制作一份繪本推薦卡片帶回幼兒園與其他同伴分享。在繪本推薦中，幼兒可以對繪本內容作簡單的介紹并談談喜歡它的原因。還可以把幼兒制作的繪本推薦卡片粘貼在墻上，在自由活動時間時，幼兒可以與同伴分享他推薦的繪本。

學習故事案例二：低碳生活

魔法時刻

在主題“低碳生活一起來”的活動《地球怎么了》中幼兒了解到汽車排放的廢氣會讓地球生病，造成不良的影響，接下來又在閱讀繪本時有了新發現。

僑僑：老師，我們要盡量少開車出去喔！

教師：為什么呢？

僑僑：因為我們開車的時候會排出來很多廢氣，這樣會影響地球環境的！

教師：那我們不開車會很不方便的，怎么辦呢？

僑僑：一個人出去的話可以坐公交車或者地鐵，還可以騎單車呀！

教師：你認為什么時候開車出門會好一點呢？

僑僑想了一想，一邊配上動作一邊說：全家或者很多人一起出門的時候才開，這樣不會浪費！地球本來是藍色的，現在被我們污染成橙色、紅色、咖啡色了，然后雪就會融化成水，這樣北極熊就會淹死的！明天我們跟爺爺和公公說，也要他們少開車。

教師：謝謝僑僑，我以后也會在這方面多多注意的。

僑僑：你看，有人在砍樹。

教師：人們砍樹時，地球的表情怎么樣啊？

僑僑：地球在“哭”！

教師：為什么呢？

僑僑想了一會說：因為地球沒樹了。

教師：哦？

僑僑：砍樹就是破壞環境啊……

什么樣的學習發生了

（1）僑僑，你愿意與他人交談，喜歡討論自己感興趣的話題。在對話的過程中，你處于十分投入的狀態，在講述時眼神堅定，還會配上動作，非常擔心地球環境問題還有小動物們的生存狀況。

（2）僑僑，你能夠基本完整地講述自己在《地球怎么了》活動中獲得的知識經驗，并進一步思考分析對策。乘車對你而言是每天都會接觸到的，因此你具有一定的生活經驗，在回答相關問題時，能夠通過思考獲得答案。但砍伐樹木對你而言則是陌生的，缺乏相關的直接經驗與知識儲備，因此大腦中無法反饋更多相關信息，導致你不太理解其中真正含義。

下一步怎么做

（1）“低碳生活一起來”主題鼓勵幼兒選擇環保的出行方式，并且向爸爸媽媽宣傳環保意識，爸爸媽媽也可以引導幼兒了解更多的環保知識。請爸爸媽媽用照片記錄下幼兒的低碳生活，例如乘坐地鐵、廢物回收等，教師收集后在幼兒園展示，并邀請幼兒向同伴介紹自己的低碳生活方式。照片中的人物是自己和家人，照片中的內容是幼兒親身經歷的事情，這有助于幼兒更大膽地向他人講述自己的所見所聞。

（2）邀請家長與孩子共同制作手抄報，內容為導致地球“哭”的原因以及使地球“笑”的辦法。教師在主題墻上設計了一個哭的地球與一個笑的地球，幼兒可以把自己制作的手抄報放到相應的地球旁邊，主題墻為幼兒提供了一個與他人交流的平臺。在制作手抄報的過程中，家長與幼兒一同搜集、了解有關資料，幼兒有了一定的經驗基礎后，在分享活動中便能夠有話可講。在日常活動中，幼兒可以自主閱讀主題墻，與同伴討論相關話題，同時在分享的過程中幼兒能夠獲取到更豐富、全面的信息。

（3）開展《多多老板與森林婆婆》《樹真好》《小豆芽，你的家在哪個星球？》等與環境相關的繪本活動。繪本是幼兒十分感興趣的學習資源，通過把繪本投放于閱讀區中供幼兒閱讀、講述、討論，引導幼兒理解繪本內容，感受作品所表達的保護大自然的情感，了解保護大自然的措施，擴展幼兒的知識儲備。

三、培養幼兒語言能力發展的策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。與集體活動相比，幼兒語言的運用更多地表現在非集體活動時間。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。通過在日常活動中對幼兒傾聽和表達方面的觀察和記錄，我也不斷地反思和總結，為幼兒語言能力的發展提供更多有針對I生的支持和幫助。

（一）從幼兒的興趣出發，設計適合幼兒經驗水平的語言教育活動。

通過對幼兒日常活動中的語言傾聽和表達的事件記錄，結合《指南》，對幼兒的語言能力進行評價，可以了解班上幼兒語言發展的水平。針對幼兒的實際發展水平情況，我設計了相關的語言教育活動，促進幼兒語言能力的發展。

（二）在日常活動中為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。

我在日常活動中收集、了解幼兒感興趣的話題，巧妙地以多種形式為幼兒搭建與同伴進行交流、分享的平臺，如小劇場、《地球怎么了》主題墻等。我還通過開展“我的繪本我做主”主題活動，在閱讀區投放大量幼兒喜歡閱讀的繪本，幼兒在日常生活中可以自主地進行閱讀，和同伴進行講故事、故事表演，給予幼兒自由交談的環境，讓孩子們在這個過程中愛上閱讀，喜歡和同伴、老師、家長去分享自己的所見所聞、所思所想。通過營造自由、寬松的語言環境，以支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

（三）善于觀察，捕捉幼兒的語言能力發展的魔法時刻。

通過相關研究發現，學習故事能給教師提供有關自己所用的教學方法是否有效的反饋信息，為教師確定更有效的教學策略提供可能。通過記錄幼兒語言能力發展方面的學習故事，能夠更好地獲取幼兒語言能力發展的相關信息，并為其提供合適的支持策略。學習故事以敘事性評價的形式為我們呈現出幼兒復雜的學習行為，并要求教師關注幼兒在學習過程中表現出的能力。在這個過程中，我嘗試站在幼兒的角度去發現幼兒的閃光點，并從幼兒的興趣和經驗水平出發，有針對性地提出多種支持策略促進幼兒語言能力的發展。我分析評價的出發點從我的“教”變成了幼兒的“學”的變化，觀念上發生了變化，幼兒的主體地位也得以體現。在不斷地反思和總結中，我深深體會到只有教師自身專業素質不斷地提升，才能為幼兒的健康發展提供強而有力的支持。

（四）充分利用家長資源，家園互動合作共育，提高幼兒的語言能力。

單靠幼兒園一方的力量并不足以滿足幼兒的需求，在上述兩個案例中，我們重點關注幼兒語言能力發展的傾聽與表達方面，通過觀察與分析，我們可以了解到幼兒具有強烈的表達欲望，并希望得到他人的關注，但還未養成良好的傾聽習慣。為了讓家長和幼兒之間有更多的互動，幼兒能夠有更多的表達，我開展了親子閱讀活動和表演活動，在這過程中，幼兒和家長之間有了更多的溝通交流，孩子們也向同伴大膽推薦自己喜歡的繪本圖書，不但增強了自信心，也更加愿意在集體面前大膽表達，而且在詞匯的運用與語言的組織方面也有了很大的進步。