學(xué)會正確利用區(qū)域活動減輕工作負擔(dān)

區(qū)域活動是一種常見的教學(xué)方式，教師要學(xué)習(xí)利用它減輕工作負擔(dān)，提高工作效益。究竟如何才能達到這個效果呢？下面就讓我們一起來探究一下。

1.什么是區(qū)域教學(xué)？

幼兒園不只是采用集體教學(xué)，所以我們需要進行活動室空間設(shè)計的不同規(guī)劃，把它劃分成不同的功能，就像買房子后就要把房間按功能不同進行劃分，我們需要有一個客廳，需要有一個飯廳，有孩子的可能還要劃分孩子游戲的空間。

如果房子很大，每個空間就可以有固定的功能了，要是房子不大，就可能一個空間在不同時間段有不同的用途，平時用來做客廳，到吃飯的時候就變成飯廳，這就是區(qū)域教學(xué)的理解。

在活動室劃分不同的空間，設(shè)定不同的功能，這些空間可以是臨時的，一個空間在不同時間段有不同的功能，也可以是一個空間固定一種功能。

2.為什么要用區(qū)域活動？

在幼兒階段，幼兒的個體差異很大，原因有兩個：第一，幼兒園是孩子從家庭走向社會的第一步，每一個孩子受到家庭環(huán)境的影響都不同，因此幼兒園孩子的個體差異性比小學(xué)生大。

第二，這個階段孩子的年齡基數(shù)少，對于一個四歲的孩子來說，八個月的年齡差異是很大的，但如果這個孩子年齡達到十來歲，八個月的差異所占比例就不多了，所以年齡差異性在幼兒階段是很明顯的。

由于以上的原因，集體教學(xué)無法滿足每一個孩子的要求，所以老師必須采用多種手段去教學(xué)。

3.區(qū)域活動有什么教育價值？

相對傳統(tǒng)老師上課的教育模式，區(qū)域活動能夠起到以下的教育價值：

①促進孩子的自主性學(xué)習(xí)。因為在區(qū)域活動過程中，孩子的自主性獲得尊重，擁有選擇活動內(nèi)容的權(quán)利，這些自主選擇的經(jīng)歷能夠促進孩子的自主性學(xué)習(xí)。

②舒緩個體學(xué)習(xí)差異的問題。相對傳統(tǒng)老師上課的模式，孩子自選的活動會更接近個體的水平，所以自選活動能夠讓每一個孩子從適合自己的學(xué)習(xí)水平開始學(xué)習(xí)，因此區(qū)域活動能舒緩個體學(xué)習(xí)差異的問題。

⑧能讓孩子有效建構(gòu)經(jīng)驗。區(qū)域活動是需要孩子動手操作的，在操作過程中，孩子需要不斷運用過去的經(jīng)驗、知識和“新環(huán)境”進行重組建構(gòu)，所以區(qū)域活動能讓孩子有效建構(gòu)經(jīng)驗。

④有利于孩子發(fā)展交往能力。在區(qū)域活動，每一區(qū)域里一起活動的孩子比起集體活動的要少很多，這樣有利于孩子循序漸進地發(fā)展交往能力。

⑤減少老師直接指導(dǎo)的時間。區(qū)域活動是一種間接指導(dǎo)的方法，老師利用環(huán)境和材料教育孩子，這樣就能節(jié)省時間處理更有價值的工作。

4.不同年齡的區(qū)域活動有什么不同？

小、中、大班三個年齡段孩子的心理特性變化很大，小班孩子需要得到心理安慰，培養(yǎng)自理能力，這個時候采用直觀的教學(xué)模式，對這個年齡的孩子才有意思，在小班年齡的區(qū)域活動中孩子還不會產(chǎn)生很好的社會交往，所以在小班區(qū)域活動時，首先在空間劃分中要避免讓孩子產(chǎn)生干擾，封閉性要高，符合這個年齡段孩子實際交往水平。

中班年齡段需要更多的是形象思維的發(fā)展、技巧的應(yīng)用，這時候心理開始成熟，并且交往能力較強，所以這個時候的區(qū)域投放更多的應(yīng)該是低結(jié)構(gòu)材料。通過低結(jié)構(gòu)游戲豐富過去在直觀接觸得到的經(jīng)驗。每一次進行游戲時候，都可以通過本身的經(jīng)驗把過去的經(jīng)驗再重現(xiàn)一次，等于把它原來的思維再重新建構(gòu)，這有利于其以后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對于區(qū)域的布局，由于交往能力更強了，需要設(shè)計初步合作的環(huán)境，可以開始設(shè)計更豐富的情景，通過做飯、餐廳、超市買賣，產(chǎn)生更復(fù)雜的情境，材料的難度也可以提高，比如拼圖拼片的數(shù)量可以比小班多。

跟小、中班孩子相比，大班孩子的自我表現(xiàn)欲開始變得強烈，所以應(yīng)該讓他們更多參與到區(qū)域活動過程中，例如讓孩子參與區(qū)域的布局、區(qū)域標(biāo)示牌的設(shè)計等。而且這個階段是孩子社會交往能力和規(guī)律性發(fā)展的重要時期，所以區(qū)域可以更開放，甚至是沒有物理的區(qū)隔，老師要相信孩子的自律能力，只要孩子不影響別人，就可以自由選擇活動空間。同時這個階段是孩子抽象思維初步萌芽的時期，材料投放的難度可以提高，可以有更多高結(jié)構(gòu)的要求。

5.一般區(qū)域可劃分為哪幾種？

區(qū)域是一種概念，只要能起到教育作用，什么區(qū)域都可以做。我們一般會分為五大區(qū)域：益智區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)及語言區(qū)。有時候會把益智區(qū)再劃分為數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)，也會在語言區(qū)里再劃分出表演區(qū)，現(xiàn)在也有把建構(gòu)區(qū)再劃分為木工區(qū)、沙水區(qū)，但基本上都是通過以上五個區(qū)來劃分的。

益智區(qū)。通過投放材料，讓孩子在操作材料時學(xué)到一些知識，我國益智區(qū)投放的材料偏向于高結(jié)構(gòu)，就是有標(biāo)準(zhǔn)答案的材料，所以在我國益智區(qū)更多是在傳遞成人的知識或技巧給孩子，讓孩子復(fù)習(xí)、運用學(xué)到的知識。舉個例子，如老師教了數(shù)字3的分合，接著就可以在區(qū)域活動中讓孩子遷移內(nèi)化知識。

美工區(qū)。繪畫可以讓小班孩子的大肌肉及感官得到鍛煉，中大班孩子還可以訓(xùn)練小肌肉及思維的發(fā)展，其中包括了很重要的形象思維發(fā)展，同時也會讓孩子學(xué)到一些繪畫技巧，這些都是孩子在學(xué)習(xí)寫字前重要的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。手工類的活動，例如折紙、剪紙等，不但能夠進一步發(fā)展孩子的小肌肉，而且能很有效發(fā)展孩子立體空間的概念。

建構(gòu)區(qū)。基本上是讓孩子搭建大積木，在過程中發(fā)展孩子的空間概念、語言表達等。大積木在玩的過程容易產(chǎn)生社會交往環(huán)境，所以這也是發(fā)展孩子社會交往能力的區(qū)域。老師應(yīng)該把握什么情況該讓孩子自己解決，什么情況該介入。除了發(fā)展社會交往能力外，建構(gòu)區(qū)也是“消化”“反芻”知識經(jīng)驗的區(qū)域，在建構(gòu)區(qū)里，孩子通過搭建，逐步制作一個作品，過程中孩子的思維也獲得鍛煉。

角色區(qū)。小班孩子可以在這個區(qū)域復(fù)習(xí)已有生活經(jīng)驗，模仿生活中看到的社會情景，在這個過程中可以直觀思維建構(gòu)、產(chǎn)生形象思維，在模仿的過程中同時發(fā)展、鍛煉其他能力。娃娃家在小班是很重要的，到了中、大班時，有語言表達、社會交往的發(fā)展，甚至數(shù)學(xué)的運用，比如要求孩子拿一定數(shù)量的錢進“超市”買東西，通過模擬情境，讓孩子鍛煉數(shù)學(xué)。

語言區(qū)。一般我們會把語言區(qū)當(dāng)作圖書區(qū)，其實圖書區(qū)跟語言區(qū)還是有區(qū)別的，語言區(qū)是有效地運用語言交流增進幼兒的語言發(fā)展，語言區(qū)應(yīng)該分為兩種，一種是安靜的圖書區(qū)，還有一種是有聲音的表演區(qū)、演講區(qū)或者討論區(qū)。

6.區(qū)域布局有什么要點？

布局就是說在這個班里面怎樣設(shè)置區(qū)域。一個課室基本上有兩個門，有廁所，有角落，有窗戶，該怎么布局呢？首先應(yīng)該考慮老師站崗的位置，那個位置可以一目了然地看到整個課室，需要老師方便管理孩子、照顧孩子的位置。一般來講，老師都會站在靠近門口，有黑板、有電視的位置。第二步是考慮桌子怎么擺放，一般一個班級會有5～6張六人桌，我在做班級布局時會把六人桌靠近門口，方便老師安排就餐區(qū)域，同時也方便老師集體教學(xué)時使用。六人桌擺放的位置，基本上就定了美工區(qū)、益智區(qū)，因為只有美工區(qū)、益智區(qū)是必須用桌子的，而且這兩個區(qū)相對安靜，活動室前半部可以就這樣劃分。

把較為吵鬧的區(qū)域安排在教室的后半部，表演區(qū)要是沒有空間可以放到活動室外面去，因為表演區(qū)的聲音最大、最易干擾其他區(qū)域活動。

之后我們要考慮區(qū)與區(qū)之間的阻隔封閉程度適不適合，一般小班封閉性要強一些，孩子進出每一個區(qū)都要通過一個比較小的進出口，讓他不能奔跑，這樣孩子的常規(guī)相對容易管理，而且在區(qū)域里不會受其他孩子的影響。但這個隔斷不能阻礙老師的視線。

7.區(qū)域布置有什么樣的要求？

區(qū)域布置最重要的是符合目標(biāo)要求，比如在角色區(qū)必須有情境，一個只有材料的區(qū)域，對比一個在墻壁上家庭照片、裝飾著窗紗的區(qū)域，對孩子的暗示效果就完全不一樣。所以在區(qū)域的布局中，要根據(jù)不同區(qū)域的要求，通過環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境暗示。

怎么理解暗示的作用？比如角色區(qū)就需要有情境的暗示，設(shè)計的是警察局，就要有警察局的情境，讓孩子一進去就有到警察局的感覺；孩子在建構(gòu)區(qū)里搭建東西，就需要有各種建筑圖片等環(huán)境的布置，讓他收到暗示。

除了情境的暗示，環(huán)境布置同樣可以起到教育作用。比如說在益智區(qū)的環(huán)境布置要求孩子坐的時候面對墻壁，這樣孩子處于一個較為封閉的空間，讓孩子能集中注意力進行益智類的游戲。

8.區(qū)域材料和玩具有什么不同？投放材料需要注意什么？

材料和玩具有很大的不同，材料是通過老師把物品教育加工而成的，教育加工的意思是老師根據(jù)孩子發(fā)展需要，把買回來的玩具或簡易材料通過動手制作和組合成為區(qū)域材料。教育加工可以簡單到只是將一大包雪花片分為五片一小框，也可以復(fù)雜到增加搭建示范圖。不管是簡單還是復(fù)雜，老師投放的是經(jīng)過思考的材料，而不只是一些市場上買回來現(xiàn)成的玩具。

不管是什么區(qū)域，材料都有一個共同的要求：必須分類清楚、擺放整齊，每一種材料放在什么位置都必須有清楚的標(biāo)識，孩子在進區(qū)之前必須掌握怎么取拿，然后才可以開始使用。

美工區(qū)投放大量可選擇自選性材料，舉個例子，如果我們投放的都是整張A4紙，孩子做出來的效果就比較單一。要是我們把A4紙裁剪成不同形狀，讓孩子畫畫可以有選擇，在不同規(guī)格的紙上畫，這樣變化出來的效果就會多，而且孩子的可選擇性也多。依此類推，可以用紙筒、塑料瓶等不同類型的材料進行繪畫。

建構(gòu)區(qū)應(yīng)該投放大積木，木質(zhì)積木是最好的，積木有不同形狀，有半圓形、拱形、不規(guī)則形狀等。如果沒有這種積木，老師可以自己用塑料瓶、易拉罐或者是小紙盒等材料來制作。

很多時候老師會把許多小型可以拼插的材料全部投放在建構(gòu)區(qū)，這是不對的，建構(gòu)區(qū)應(yīng)以大材料為主，小材料為輔。等到大班時可以把角色的模型，如小車、恐龍等玩具放進去，老師要根據(jù)情境，把自由的低結(jié)構(gòu)活動，調(diào)整成一個相對高的結(jié)構(gòu)活動。

語言區(qū)是孩子吸收信息、運用語言表達的區(qū)域。小班是閱讀、享受看書的樂趣，到了大班可以通過閱讀圖書作為工具，去查找資料、解決問題。語言區(qū)里還有一個表演區(qū)，表演區(qū)是將學(xué)到的東西再表現(xiàn)、創(chuàng)作出自己的認識與感受。

益智區(qū)就是讓孩子吸收知識，或提高經(jīng)驗的區(qū)域。孩子在運用材料時，可以通過特定設(shè)計的材料讓孩子鞏固所學(xué)知識，比如老師已教授過有關(guān)二次分類的知識，通過在益智區(qū)完成老師設(shè)計的有關(guān)二次分類的游戲達到知識的傳遞。

9.進區(qū)前需要做什么準(zhǔn)備工作？區(qū)域活動后需要怎樣安排？

準(zhǔn)備區(qū)域的工作包括做好區(qū)域布局、投放材料、設(shè)計情景，還要制作進區(qū)規(guī)則，進區(qū)規(guī)則中最重要的是要明確進區(qū)人數(shù)。

然后就是預(yù)備周，預(yù)備周讓孩子熟悉進區(qū)的規(guī)則，嘗試進區(qū)。

在使用區(qū)域的時候，有幾點要注意的，進區(qū)之前老師一般會通過集體談話告訴孩子區(qū)域有什么新要求；或者今天的區(qū)投放了什么新材料，該怎么玩；或者今天有什么特別情況要注意……

在區(qū)域活動結(jié)束時，老師會把孩子集中起來，分享在區(qū)域活動中有價值的作品，或者有價值的經(jīng)驗。

10.如何在課程中有效應(yīng)用區(qū)域？老師在區(qū)域中是什么角色？

區(qū)域活動是一種工具，能夠和不同的課程結(jié)合。但是不要把區(qū)域活動變成分科教育，有些老師會把區(qū)域活動當(dāng)作是獨立的活動，這樣做就沒有發(fā)揮區(qū)域活動最大的效果。應(yīng)該盡量把區(qū)域活動和主題或者其他學(xué)科結(jié)合。

一般我們會把區(qū)分為兩種，一種是自學(xué)區(qū)，自學(xué)區(qū)就是必須進去完成某一些內(nèi)容的，自學(xué)區(qū)里的活動是孩子根據(jù)興趣選擇的，不做強制要求。自學(xué)區(qū)可以作為學(xué)科課的復(fù)習(xí)和延伸。另一種是把區(qū)域活動作為小組活動，老師在益智區(qū)里進行數(shù)學(xué)教學(xué)，或者是在美工區(qū)教授手工課。

區(qū)域里有一名老師巡回指導(dǎo)，老師不直接指導(dǎo)孩子。看到孩子需要幫助，幫他提供一下材料，或者做示范給他看，再讓他自己繼續(xù)操作。這名老師不應(yīng)該花很多時間在某一個孩子身上，而需要照顧到全部的孩子。

假如有一個區(qū)域里是小組活動特定教學(xué)，就需要有另外一名老師對孩子進行教授，利用區(qū)域做小組學(xué)習(xí)。如果此時其他區(qū)域管理出現(xiàn)困難，老師可以當(dāng)天只開局部有價值的區(qū)域供幼兒游戲。

11.孩子不愿進區(qū)怎么辦？孩子太多、空間太小怎么辦？

如果孩子不喜歡區(qū)域游戲，不愿意到區(qū)域去游戲，怎么處理呢？首先一定要找出原因，這個孩子可能在某個區(qū)域游戲時受到了挫折，所以不喜歡進去，比如他可能在美工區(qū)游戲時得到表揚，而在建構(gòu)區(qū)受到了挫折，所以他可能在選擇區(qū)域游戲時傾向于美工區(qū)。幼兒園希望幼兒全面發(fā)展，老師可以利用他在他擅長區(qū)域的能力，引導(dǎo)他去他不喜歡、不擅長的區(qū)域，比如先引導(dǎo)他到建構(gòu)區(qū)畫其他幼兒完成的建構(gòu)區(qū)作品，然后再引導(dǎo)他對建構(gòu)區(qū)的作品進行調(diào)整，再將二次創(chuàng)作的作品畫下來，慢慢培養(yǎng)他對建構(gòu)區(qū)的興趣。

孩子在區(qū)域游戲中不遵守規(guī)則怎么辦？也要找出原因，孩子不遵守規(guī)則是因為他不理解規(guī)則，還是他故意為之。不理解規(guī)則老師可以通過訓(xùn)練教孩子學(xué)會規(guī)則；如果他是有意破壞規(guī)則的話，特殊孩子就要特殊處理了。

空間不夠或者是班里孩子較多，還要開設(shè)區(qū)域嗎？有一些班里有五、六十位孩子，沒有空間設(shè)置區(qū)域，我的意見是不管孩子有多少，也要盡量設(shè)置區(qū)域，只是區(qū)域的理解不像傳統(tǒng)那樣用玩具柜隔出一個固定空間，而是可以采用一些變化，比如說桌子平時是吃飯、上集體活動的，到區(qū)域時間，可以通過不同桌子的位置打造不同區(qū)域，比如在桌子貼上標(biāo)志區(qū)分，這個桌子是美工區(qū)，那個桌子是益智區(qū)，將材料放在桌子上玩，也可以利用桌子作為隔斷，比如集體活動結(jié)束之后利用桌子將建構(gòu)區(qū)隔開，這樣桌子就起到了不同的作用，這些都是可以參考的經(jīng)驗。

蔡偉忠博士，知名美籍國際教育專家，任法國Ludo教育研究中心首席研究顧問，北京師范大學(xué)—香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院顧問，廣東省心理學(xué)會嬰幼及學(xué)前研究部副會長，廣東省幼兒園講師團發(fā)起人和第一屆首席導(dǎo)師。

30多年來，在中國傳統(tǒng)價值觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合西方先進教育方法，為0～8歲兒童提供教育及相關(guān)服務(wù)。參與規(guī)劃設(shè)計、指導(dǎo)的幼兒園達400多所，其中包括較高端的國際級幼兒園，也包括資源貧乏的山區(qū)幼兒園。出版《幼兒園教師實用手冊》《幼兒建立常規(guī)的道與法》《80、90后養(yǎng)娃全攻略》《幼兒園30個大型主題活動精選》《幼兒園戶內(nèi)外環(huán)境設(shè)計手冊》等暢銷書籍。