來自“星星”的你

隨著現代社會的發展，越來越多的自閉兒童出現在社會群體中，自閉癥漸漸被人們熟知的同時叉出現了一類新的群體，那就是處于自閉邊緣的兒童，他們是區別于正常兒童和自閉癥兒童的更為特殊的一類人群，我們稱為自閉傾向兒童。如何讓他們更好地適應社會環境，融入集體生活，這是我們幼兒園、家庭和社會需要共同解決的問題。對于自閉傾向幼兒來說，與同齡兒童各方面能力懸殊較大，給予其適宜的教育和訓練，可以取得更好的教育效果。

一、自閉傾向在集體生活中的表現

新學期，從園長手里接過了一份沉甸甸的名單，希希的名字特別顯眼排在第一個，園長說，家長反映經醫院診斷該幼兒有輕度自閉傾向，希望老師多留意一下。自閉傾向到底會有怎樣的表現，他們在集體中的表現是怎樣的？經過一段時間的觀察，該幼兒日常行為記錄如下：

二、自閉傾向幼兒特點的分析

自閉癥，又稱孤獨癥，是一種先天腦部功能受損傷而引起的發展障礙，通常在幼兒兩歲半以前就可以被發現，障礙或異常主要表現在言語發展與溝通、社會交往以及情緒與行為模式等方面。自閉傾向的孩子本質障礙是缺乏社會性，我們發現希希知道如何洗手，卻不明白洗手時第一步要做些什么；希希知道鋼琴不用了要收拾好，卻不分場合，他的眼睛從來不會盯著你看。由于缺乏社會性，他不僅在行為上表現為不懂得社會常規，不遵守社會規則，而且在語言發展方面，他的發音不清楚，不會說較長的句子，不能用語言表達自己的想法，對于別人的提問，只會回答判斷性的語句，他的發音吐字音調很奇怪，而且沒有間歇重音等基本的言語能力，不會用于社會交流，進而在交往上也很難與同伴互動。

在情感方面，他的情緒不穩定，經常會因為想到一件事情莫名其妙地大笑，也會容易大哭，心里很難過，別人怎么安慰也沒用，但過一會兒就逐漸恢復。他不喜歡跟別人有肢體上的接觸，別人友好地抱抱他時，他總是很抵觸地甩開，別的小朋友拉他或者抱他時，他總是不予理睬。

三、自閉傾向幼兒的培養對策

就是這樣一名特殊的幼兒，對我們的一日活動組織帶來了很大的挑戰。陳鶴琴先生說過，不管是瞎子、啞巴或者是手足殘廢等情況的殘疾兒童都應該受教育，只要能夠接受良好且適當的教育就能夠和普通兒童一樣好，甚至會有更好的成績。我們謹記陳老先生的話語，為了讓特殊的幼兒更好適應集體生活，實現身心健康的發展，我們特此提出了三條建議。

（一）更新教育觀念。正確認識自閉傾向的幼兒

經過分析，我們發現自閉傾向的幼兒在很多方面區別于正常普通的幼兒，但是我們不能僅僅強調自閉癥傾向幼兒的特殊性，從而忽視與剝奪了他們作為孩子應有的特點和權利，由此誤導了對他們的教育方向，人為地增加了他們的障礙程度。因此，特殊的幼兒不需要毫無原則的同情，有些同情折射出對特殊幼兒的發展能力的不認可。

班上的保育老師因為同情希希的遭遇，希希在幼兒園的一日生活方面盡可能地幫他做好，每天怕他大小便時不會喊人，隔一個小時提醒他一次，下午起床時直接幫他拉拉鏈、穿好衣服等等，這些看似無微不至的照顧，卻剝奪了希希自主發展的機會，我們理解保育老師的一片愛心，同時班上三位老師教育觀念上達成一致，鼓勵希希能夠主動意識到自己的需求，并且主動表達自己的需求，這樣在增強自我意識，提高自理能力的同時也促進了語言溝通能力的發展。

（二）融合教育與普通教育相結合

融合教育指的是無論兒童有何種殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，都讓他們在正常班級內接受所有的教育。這種教育觀念及教育形式通俗地說，就是將特殊幼兒安置在普通幼兒園，使特殊幼兒和普通幼兒在一起接受教育，強調在普通教育環境下提供分情況的特殊培養，以實現普通環境中的普通教育與特殊教育的結合。

1.針對幼兒的特點，在條件允許的情況下，進行個別化教學。

德國哲學家萊布尼茨說過，世界上沒有兩片相同的葉子，我們在精力和條件允許的情況下，針對他的特殊情況，制定促進他發展的個別化教學方法，幫助他們更好地適應集體環境，融入集體環境。

首先，游戲化的教學活動，增強其對集體環境的意識。

游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能·眭的活動，在游戲中兒童可以充分發揮想象力，調動所有的感覺和知覺器官。在幼兒園里小朋友經常會一起玩開火車的游戲，一個小朋友說“我的火車就要開”，大家拍手問“哪里開”小朋友喊“北京開”，大家又問“誰來開”，這時候小朋友可以喊出一個小朋友的名字，請他來開，這樣火車輪到誰開，誰就要馬上接上口，這個游戲不僅要求小朋友集中注意力，而且氣氛活躍，調動大家積極參與的興趣。每當這個時候，希希總會和大家一起拍手提問，雖然他的節奏可能不是特別準，但是這類游戲吸引他在逐漸地關注集體發生的事情。

其次，學習控制自己的行為，適應集體環境。

孩子從家庭走向幼兒園是每個個體面臨的重要轉折。從由家庭無微不至地照顧到生活逐步自理，從以自我為中心、隨心所欲到必須約束自己的行為適應集體生活。因此，幼兒園階段適應的重心首先是適應集體環境，包括時間的規律-I生和行為的規范性。希希常常是當看到餐車推過來了，他第一個搬椅子做到座位上，等不及輪到他就直接過去了；當有人說“為什么”時，他總會大聲地回答“下雨”，不管這時候是在集體活動還是在游戲時間。因此，適應集體環境對他的自我控制力有很高的要求。

希希平時總喜歡拍手，上課也拍，睡覺也拍，玩拼搭游戲的時候，別的小朋友在玩游戲，你總會聽到從活動室里傳來他“啪啪”拍手的聲音，特別是在集體活動中，會影響到小朋友的正常聽課。鑒于這個問題，我們留心觀察他不拍手的時刻，發現在他情緒放松，專注做一件事情的時候不會拍手，每當這個時候我們總會表揚他做得好，今天很安靜，還會獎勵他一個小貼畫，他總是很得意。

最后，有針對性的個別化輔導，降低活動目標和要求。

鑒于希希的智力相比其他小朋友有些懸殊，我們總會給予其適宜的教育和訓練，以取得不錯的效果。一節語言課下來，小朋友們基本上都能念出完整的兒歌，我們要求他在老師的提示下能夠說出即可。學習一首新的律動，小朋友跟著節拍愉快地練習，他只要能夠愿意參與音樂活動，能夠跟著小朋友一起做就好。別的小朋友早已學會了拉拉鏈，他只要在老師的幫助下能拉上就行……

2.重視同伴的作用，通過與同伴的相處互動，提高社會交往能力的發展。

在幼兒園同伴關系是人際關系的重要組成部分，同伴在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化和心智的發展。

在家庭中，往往幾個成人關注一個孩子，而在幼兒園，幾個成人關注幾十個孩子，這時候孩子要學會跟隨別人一起做事情，這對于希希來說很不容易。一開始當小朋友每個人都去拿茶杯喝水時，我們總是發現希希坐在小椅子上不動，需要有人專門提醒，后來我們請兩個能干的小朋友在旁邊幫助他，當大家喝水時一起帶著他去，這樣次數多了，漸漸地，當有小朋友起身去喝水時，希希也能跟著小朋友一起去做，雖然每次都是最后一個，但是都可以主動跟隨。

我們經常跟小朋友說每個小朋友都是不一樣的，都有自己閃光的地方和不足，我們要互相幫助。在我們的引導下，小朋友都愿意帶著希希，和他一起玩，在幫助希希的同時，他們也收獲了助人為樂的喜悅。

（三）家園共育，共同促進幼兒的成長

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長之間形成合力。眾所周知，教師和家長之間良好的關系有助于孩子在家里和幼兒園更好地生活和學習，能使我們的工作得到更多情感上的支持，從而促進幼兒的發展。

1.及時與家長交流幼兒在園情況，正視幼兒的問題，建立相互信任的關系。

每個孩子在父母眼中都是可愛的天使，誰都不愿意承認自己的孩子是特殊兒童，在面對輕度自閉傾向這個問題時，總是會躲閃，不愿意與老師有太多的交流。經過我們多次委婉溝通后，希希媽媽漸漸開始信任我們，就孩子的問題和我們共同探討。

一連幾天時間，我們發現，希希總是會舉起板凳，用手扶著把板凳頂在頭上，教室地方小，板凳很容易碰到小朋友，而且萬一板凳從頭上掉下來很危險，遇到這種情況時，我們及時制止了希希，幫他把椅子拿下來，叮囑他以后不能做這些危險的動作，但是發現好像效果不大，他總是會把椅子舉起來一會兒，然后再放下。后來我們跟他媽媽交流了之后發現，原來最近希希爸爸喜歡在家里練習健身舉啞鈴，希希總會在一旁看，跟著一起做，因此在幼兒園里希希也會這樣做。于是我們建議希希爸爸在舉啞鈴時盡量不要當著希希面，同時希希在家里有搬起板凳舉在頭上時要及時地制止他，告訴他這個動作很危險，可能會傷害到別人。跟他媽媽溝通后，發現效果好多了，希希再也沒有做過類似危險的動作。

2.根據幼兒的發展，及時調整教育措施，幫助幼兒健康成長。

大班上學期，希希已經能夠跟隨小朋友的一日常規，而且會主動跟隨。但是其他方面的問題也越來越明顯，在椅子上坐著的時間越來越少，會不停地站起來；總喜歡蹲下來撿地上的小東西，放進嘴巴；上課時，聽不懂老師的內容，會自言自語，或者大聲喊叫，影響到其他小朋友，而這些問題都不是能通過老師耐心解說或者簡單制止就能解決的。“聞道有先后，術業有專攻”，作為普通教育幼兒園的教師，我們畢竟掌握的自閉傾向幼兒的專業知識有限，在盡最大努力去幫助希希融入集體環境的同時，我們建議家長放平心態，去接受自閉傾向幼兒的專業教育。經過與老師的多次溝通，希希媽媽對他的半日活動觀察，后來決定每天上午在幼兒園和小朋友在一起，下午去參加特教機構一對一的訓練，希望幫助希希在各方面有所發展和提升，更好地融入集體生活。

運用上述研究方法，對幼兒進行為期三年的觀察記錄和行為對比，在培養的過程中采用了以上各方法相結合的方式。希希現在已經大班畢業了，雖然仍然能發現他與正常孩子的不同，但是他一直在努力進步著，就像我們跟小朋友說的一樣，每個人都是不一樣的，有的人進步得慢，有的人進步得快，進步慢的小朋友更要努力，堅持不懈。

人們經常把自閉癥的孩子稱為“來自星星的人”，他們沉浸在自己的世界里仿佛來自另一個星球，而作為一名教師，我們能做的就是用愛走進他的心里，尊重他獨特的生命氣質，愿他以后的生活像他的名字一樣，充滿希望，健康成長。