撥開云霧，奏響三部曲

安吉游戲發(fā)展至今，我們安吉幼教人在不斷的游戲觀察實(shí)踐中摸索著觀察技能。安吉游戲的精神是通過觀察、了解幼兒的游戲行為，評估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，轄區(qū)范圍較廣，教學(xué)點(diǎn)多，三分之二的教師來自農(nóng)村，教師隊(duì)伍文化素質(zhì)良莠不齊，且受專家指導(dǎo)和外出培訓(xùn)的機(jī)會較少，致使教師對游戲的觀察和解讀能力一直欠缺，似云里霧里，不知方向，游戲?qū)嵺`過程中存在諸多問題，如何提升農(nóng)村幼兒園教師游戲觀察能力，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展是本文希望探討并解決的。

一、敢問路在何方

（一）最突出的問題：觀察盲目性

在傳統(tǒng)的觀念里提高教師的專業(yè)水平，往往是培養(yǎng)教師的彈、唱、跳、畫等技能技巧，提高教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織能力。教師觀察時(shí)存在的主要問題是盲目觀察、沒有目的觀察、沒有重點(diǎn)觀察，只注重觀察幼兒游戲的結(jié)果，不關(guān)注幼兒探索游戲的過程。不能清楚明確在幼兒游戲中看到自己觀察的對象與觀察目標(biāo)，不知道自己的觀察是為了什么。

（二）最普遍的問題：描述主觀性

教師在描述幼兒游戲時(shí)帶有較強(qiáng)的主觀意識，有出現(xiàn)臆斷幼兒的游戲行為，不能正確描述幼兒動作的方位和游戲中的重點(diǎn)行為。如：教師從觀察幼兒搭建的作品和幼兒的行為表現(xiàn)中，主觀性判斷和猜測幼兒今天活動的主題與內(nèi)容，主觀判斷干擾了幼兒游戲主題進(jìn)行，拉開了與幼兒交流的距離。

（三）最難的問題：解讀隨意性

教師對幼兒游戲行為的解讀，沒有結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對不同年齡段幼兒五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求進(jìn)行正確的理解和分析，找不到游戲行為中的核心價(jià)值。教師更多的是從自己觀察到的表面現(xiàn)象去解讀幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、奏響觀察三部曲

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒內(nèi)在的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”針對教師存在的具體問題和困惑，我們嘗試運(yùn)用觀察“三部曲”來提升教師的觀察能力。

一部曲：如何“看”

教師觀察幼兒要有計(jì)劃性、觀察要有重點(diǎn)，在幼兒活動中生成觀察的目標(biāo)。教師在觀察時(shí)注意把握兩點(diǎn)：一是看什么；二是怎么看。安吉本土資源豐富，保證了孩子們游戲的空間、時(shí)間和游戲的材料，教師在觀察中要抓住能使孩子收心的元素，變“放羊”為“放養(yǎng)”。

（一）把握重點(diǎn)，清楚看什么

觀察方法把握的第一個要點(diǎn)是讓教師清楚看什么，在觀察之前需要先確定觀察目標(biāo)，有了明確的觀察目標(biāo)，才有可能清楚“看到了什么”。如我們想了解小班幼兒動作發(fā)展的情況，我們可以預(yù)先提供多樣的、有運(yùn)動量的游戲，在活動中集中觀察幼兒的動作表現(xiàn)。只有在觀察前明確觀察重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，才能達(dá)到觀察的目的。

（二）方法得當(dāng)，知道怎么看

首先，從“定”字入手，跟蹤式觀察。使用定點(diǎn)看、定人看兩種方式進(jìn)行觀察。定點(diǎn)看：即教師關(guān)注一個游戲區(qū)域中一個或幾個幼兒在游戲區(qū)中發(fā)生的事。教師觀察這個游戲區(qū)孩子的游戲內(nèi)容、行為表現(xiàn)。定人看：即關(guān)注一個人在游戲中的表現(xiàn)。教師重點(diǎn)看孩子在一個游戲區(qū)或幾個游戲區(qū)的活動情況，包括孩子與同伴的交往、扮演的角色、材料的運(yùn)用與問題解決的方法等。

其次，合理利用觀察支架，分類別觀察。兒童的游戲類型是豐富的，不同游戲中幼兒的行為表現(xiàn)都反映著幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展水平，所以，在游戲觀察中我們結(jié)合游戲中幼兒的典型表現(xiàn)和幼兒各發(fā)展的目標(biāo)，列出了不同游戲觀察的支架。

附觀察支架表格：

二部曲：如何“記”

“記”即是客觀描述幼兒的游戲行為，是教師對幼兒游戲中的自然行為進(jìn)行描述記錄，以便教師根據(jù)幼兒游戲行為進(jìn)行細(xì)致分析，采取有效策略。學(xué)習(xí)對游戲的客觀描述，能很大程度上促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師良好觀察策略的形成。我們對幼兒行為的觀察，受到教師本身對幼兒的了解和認(rèn)識的偏向，以及自身對事物認(rèn)知的影響，所以要使農(nóng)村幼兒教師對幼兒游戲進(jìn)行客觀描述，我們經(jīng)歷了概念的界定和實(shí)踐的研磨。

（一）概念界定，抓住記錄要點(diǎn)

游戲中的客觀描述指記錄下的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的描述性的筆記，而非解釋性或者主觀判斷后的筆記，客觀描述要求觀察記錄不受自己價(jià)值或者固有偏見的影響，不對記錄的行為進(jìn)行解釋，將客觀描述與評價(jià)分開。在描述幼兒游戲時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)在幼兒的游戲中會涉及幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。結(jié)合專家培訓(xùn)，我們嘗試從幼兒的認(rèn)知、社會情感、肢體動作三方面進(jìn)行游戲觀察記錄，記錄幼兒有意義的動作、發(fā)現(xiàn)和重要的語言，對照《指南》的子目標(biāo)，用敘事或表格的形式記錄幼兒的舉動，不添加解釋和主觀評判。

（二）實(shí)踐磨煉，提升記錄技巧

1.案例找茬，舍棄主觀態(tài)度的詞句

游戲的焦點(diǎn)在幼兒，在觀察中沒有靜下心來觀察幼兒游戲過程，會造成教師游戲觀察記錄出現(xiàn)主觀猜測的成分。我們在多形式的教研中采用“案例找茬”讓教師尋找案例中存在的主觀描述的詞、句子，使教師觀察記錄時(shí)避免有主觀和態(tài)度的詞。如：教師在觀察記錄中寫道：女孩走到梯子，她想要從梯子上爬過去，她用很長時(shí)間，認(rèn)真完成了任務(wù)，女孩看起來好像很開心……在這個案例中出現(xiàn)的“想要”“她用很長時(shí)間”“認(rèn)真完成”“看起來好像”是主觀描述，是教師的猜測。通過“案例找茬”，讓教師了解哪些詞是教師的猜測，是教師主觀判斷，讓教師明白客觀描述是將自己看到的真實(shí)現(xiàn)象用文字進(jìn)行記錄。

2.行動研究，量化描述中的細(xì)節(jié)

客觀描述出案例中對幼兒動作、語言、表情等細(xì)節(jié)的描寫，是教師分析和評價(jià)幼兒的依據(jù)。動作幅度的大小、方位，時(shí)間等都應(yīng)有數(shù)和量的具體記錄，而非教師主觀的估計(jì)。讓教師逐步學(xué)會描述過程中量化的內(nèi)容，描述的水平小步遞進(jìn)。

案例：大樹上的“籃球架”

揚(yáng)揚(yáng)在材料區(qū)搬來梯子架在山洞旁的大樹上，梯子靠在大樹上，揚(yáng)揚(yáng)從材料區(qū)拿來了一根跳繩，站在梯子的第一檔上，揚(yáng)揚(yáng)將下面垂著的跳繩在樹上一圈一圈繞。吉吉手上拿了一個紙筒走過來，揚(yáng)揚(yáng)將放在上面的跳繩給了吉吉，吉吉將左手的紙筒遞給了揚(yáng)揚(yáng)。揚(yáng)揚(yáng)又踩到梯子的第二檔上，左手拿著紙筒右手拿著跳繩。吉吉站在樹旁邊拿著跳繩，吉吉雙手拿著跳繩往下拉，吉吉說：“哎喲喂。”揚(yáng)揚(yáng)說：

“當(dāng)心摔跤哦。”吉吉雙手拿著跳繩的一頭，在樹上打結(jié)，揚(yáng)揚(yáng)說“還是系不牢。”揚(yáng)揚(yáng)將身子靠在梯子上，左手拿著紙筒右手拿著跳繩，他將跳繩拉開，又把紙筒用跳繩繞在大樹上。

三部曲：如何“讀”

“讀”即解讀幼兒的游戲行為。在幼兒游戲時(shí)，教師要從“看到了什么”漸漸走向“看懂了什么”到逐步明白“該做些什么”逐漸解決教師不懂如何觀察研究幼兒的難題。正確解讀幼兒的游戲行為，關(guān)鍵在于教師客觀描述幼兒的游戲內(nèi)容，站在幼兒的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)方式，不用自己的想法干擾幼兒，讓幼兒能真正自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)注幼兒在游戲中直接經(jīng)驗(yàn)積累的過程。

（一）理論積累，提供解讀依據(jù)

為了進(jìn)一步貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神，搭建教師交流與學(xué)習(xí)的平臺。理論知識的儲備將給教師分析和解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來科學(xué)的依據(jù)。如：教師觀察的對象是大班幼兒，選擇從社會情感角度進(jìn)行客觀描述案例，觀察的重點(diǎn)是幼兒與人交往情況，結(jié)合觀察看社會領(lǐng)域大班幼兒愿意與人交往的目標(biāo)：有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友；有問題愿意向別人請教；有高興的或有趣的事愿意與大家分享。教師結(jié)合游戲中幼兒的言行去聯(lián)系社會情感中孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展指標(biāo)。

（二）支架解析，明確解讀路徑

我們的教師對幼兒游戲的解讀尚處于起步階段，所以在專家的指引下，我們嘗試運(yùn)用了解讀游戲的支架。

教師可以依據(jù)支架進(jìn)行分析：我看到的這個情景或孩子正在做的事情，反映了孩子什么經(jīng)驗(yàn)和水平，對于學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么價(jià)值？他們可以從中獲得什么樣的新經(jīng)驗(yàn)？了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水平與幼兒解決問題的能力，表現(xiàn)了怎樣的動作水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會交往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)（如：持續(xù)時(shí)間、專注力、計(jì)劃構(gòu)思或行為的目的性、策略、克服困難等等）。教師下一步該做什么，從幾方面進(jìn)行解讀。在解讀幼兒游戲時(shí)，運(yùn)用游戲解讀的支架，明確解讀的方法，學(xué)會分析的路徑。

三、明天會更好

觀察是教師了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段，教師自己去“看”幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師必須掌握有著一定難度的傾聽、觀察、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的藝術(shù)，教師從觀察中由看到幼兒到看懂幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、順應(yīng)幼兒的需要，最終能以適宜的方式去幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，為幼兒的成長和發(fā)展提供最好的支持。只有教師觀察能力的提升，才能助推幼兒的成長與收獲，一天天進(jìn)步，明天會更好。