45分鐘以外的教育

本文想與各位老師一起探討積極正面引導(dǎo)對孩子的幫助，以及如何在平時的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。筆者將本文分為以下三個章節(jié)來闡述：

1.為什么要積極正面引導(dǎo)孩子，即理論研究基礎(chǔ)。

2.老師們應(yīng)該如何審視自己。

3.如何在平日的教學(xué)中實(shí)踐理論，對孩子進(jìn)行積極正面管教。理論研究基礎(chǔ)

在積極正面引導(dǎo)的教學(xué)領(lǐng)域里，有這樣幾項研究成果和理論，影響和構(gòu)成了今天的正面積極管教的教學(xué)方式。

理論一：Alder——不當(dāng)行為背后的目的

“行為可能是錯誤的，但是折射出的情感是真實(shí)存在的。”——Dr.Phil

孩子沒有能力和技巧來正確地表達(dá)情感或者排遣壓力，他們只能用他們力所能及的方式來展現(xiàn)。作為老師，我們應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)知識，保持客觀冷靜，并找出這些“不當(dāng)行為”背后的根源。

理論二：教學(xué)金字塔

與孩子建立良好的關(guān)系是積極正面引導(dǎo)教學(xué)方式的基礎(chǔ)，我們可以通過有效的傾聽來和孩子們建立深層的聯(lián)系。支持孩子們社交和情感發(fā)展的教學(xué)環(huán)境也非常重要。我們常說環(huán)境是孩子的第三個老師，教玩具的投放數(shù)量、對兒童成長的記錄、每日活動的安排以及時長，都會影響孩子的全面發(fā)展。另外，我們也需要在課堂上教授孩子一些社交和情感的應(yīng)對技巧。例如，運(yùn)用STEM的方式，通過讓孩子探索、實(shí)驗(yàn)和分享等途徑，教會孩子如何認(rèn)識我們的情緒，以及如何管理我們的情緒。針對個別兒童的行為干預(yù)，要建立在客觀的觀察和評估基礎(chǔ)之上，致力于和家庭一起幫助孩子成長，切勿亂貼標(biāo)簽。

理論三：在幼兒園和家庭里，比較常見的兩種管教方式：

Behaviourist（行為主義）：通過獎賞或者懲罰來幫助孩子糾正行為。

Maturationist（放任主義）：認(rèn)為時間是最好的老師，隨著孩子的成長，行為會自動糾正。

但我們更加提倡以下這種引導(dǎo)方式：

Constructivist（建構(gòu)主義）：幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和成長。

建構(gòu)主義的引導(dǎo)方式：

一在成人和兒童之間存在成熟的互相尊重的方式。

一老師不光引導(dǎo)孩子怎么做，更重要的是告訴他們?yōu)槭裁从行┬袨槭堑卯?dāng)?shù)模行┦遣缓线m的。

一在充分理解孩子分階段發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師給孩子提供適齡的選擇，并且支持孩子自己解決問題。

一當(dāng)不得當(dāng)行為發(fā)生時，老師必須先找出問題的根源，再選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)。

理論比較枯燥。但是我始終相信，人只能在其價值觀內(nèi)成長。簡而言之，就是人只會做他相信的事。而價值觀的建立，依賴于我們讀的研究成果和理論。所以理論基礎(chǔ)尤為重要，這就是為什么在這篇文章里面，我首先和大家分享一些我甄選出來的關(guān)于積極正面引導(dǎo)的理論。接下來，我會帶領(lǐng)老師們一起審視自我，查看一下你的內(nèi)心深處有哪些積極的和消極的情感，會影響你的教學(xué)；以及我們應(yīng)該如何實(shí)踐上述理論，具體有哪些技巧。

審視自我

老師不是神，也有七情六欲。在工作之外，我們還有其他的瑣事影響著我們的情緒。但是回到園里，面對孩子，我們必須保持專業(yè)度，拋開其他情緒，專注于教學(xué)。說起來容易，做起來可不簡單。那我們應(yīng)該如何在工作中消除負(fù)面情緒呢？首先，我們要學(xué)會直面這些負(fù)面情緒：

審視和評估我們自己的童年經(jīng)歷。你父母教育你的方式，你成長的環(huán)境都可能會影響你的教育觀，并且潛移默化地決定了你引導(dǎo)孩子的方式。

反思性格和情緒是如何影響你工作的專業(yè)度。找出孩子的哪些行為會容易“觸怒”你。

按老師對幼兒的管理方式通常分為以下4種類型，看看你是屬于哪一類：

1.權(quán)威型：對兒童要求嚴(yán)格，但是能夠及時回應(yīng)他們的需求。

能讓兒童有安全感，能夠在孩子和老師之間建立信任的紐帶。

能增強(qiáng)孩子的自我責(zé)任感，幫助他們進(jìn)行自我管理。

2.獨(dú)裁主義者：對兒童嚴(yán)格要求，但是不給予兒童選擇的權(quán)利，忽視“不當(dāng)行為”背后的原因。

集權(quán)型的老師，想要掌控一切，但是有時又不能以身作則。

會傷害兒童的自我評價。

兒童學(xué)不會自我管理。

3.縱容型：總是順從孩子的要求，把孩子的“不當(dāng)行為”都?xì)w咎于自己的責(zé)任，或者對于行為的限制不夠明確或者不堅定。

會造成孩子對于行為的界限不明確，不知道那些行為是得當(dāng)?shù)模男┦遣划?dāng)?shù)摹?/p>

4.忽略型：沒有找到有效的引導(dǎo)方式，所以放棄了對孩子的要求，同時對孩子的需求不能積極地回應(yīng)。

覺得隨著時間的推移，孩子長大了，

“不當(dāng)行為”會自動被糾正。

孩子缺乏自我責(zé)任感、學(xué)不會自我管理。

審視自我，看清自己，可以讓老師站在更加客觀的角度觀察兒童，從而冷靜、客觀地找出不當(dāng)行為背后的原因。講完了如何審視自我之后，接下來我給大家分享一些實(shí)用，而且是行之有效的積極正面引導(dǎo)的小技巧。積極正面引導(dǎo)的方法

有的時候，老師找不到行之有效的引導(dǎo)方式是因?yàn)槟銢]有找對方法，或者方式太過單一。就好像家里水管壞了用榔頭修；家里電燈壞了也用榔頭修。應(yīng)對屋子里出現(xiàn)的各種不同的問題，你需要一個功能齊全的工具箱，用多種多樣的工具來解決不同的問題。而對孩子進(jìn)行積極正面引導(dǎo)同樣需要擁有齊全的工具，并且知道如何選擇正確的工具，這也是我們很多老師需要學(xué)習(xí)和提升的地方。接下來我介紹幾種正面引導(dǎo)的方法：

有效地傾聽

給予適當(dāng)?shù)男畔?/p>

幫助孩子溝通

給孩子適當(dāng)?shù)倪x擇

讓孩子承擔(dān)邏輯后果

在適當(dāng)?shù)那榫诚拢x擇忽略

把孩子分開，或者轉(zhuǎn)移到老師的視線范圍內(nèi)

這幾個正面引導(dǎo)的方式，是按照干預(yù)程度由低到高進(jìn)行排列的，而老師在選擇時，也應(yīng)該盡量先選擇上方的三種引導(dǎo)方式，當(dāng)這些方式不起作用后，再依次選擇下方的三種引導(dǎo)方式。

1.有效地傾聽

當(dāng)“不當(dāng)行為”發(fā)生時，不要急著下結(jié)論，或者解決問題，老師首先應(yīng)該做得是有效地傾聽。有效地傾聽幫助孩子舒緩情緒，并且?guī)椭⒆雍屠蠋熣业絾栴}的癥結(jié)。更主要的是孩子通過敘述，幫助他理清自己的思緒，找出什么地方出了問題，為老師引導(dǎo)孩子自己解決問題打好基礎(chǔ)。

有效地傾聽，應(yīng)該：

避免先入為主。

避免粗魯?shù)卮驍嗪⒆印?/p>

避免直接給出意見或者解決的方法。

2.給予適當(dāng)?shù)男畔?/p>

在有效地傾聽之后，老師開始引導(dǎo)孩子找出問題的解決方法。這種方式在使用時，也是有技巧的，要像“擠牙膏”一樣，循序漸進(jìn)，而且每擠一段牙膏，就要停下來，耐心地等待孩子的回復(fù)。

3.幫助孩子溝通

在孩子們有了糾紛的時候，切忌直接代替孩子解決問題。首先應(yīng)該引導(dǎo)孩子認(rèn)清問題是什么，再幫助他們找出解決問題的方案，然后幫助孩子用孩子自己的方案解決問題，最后在孩子成功解決方案以后，給予有效地鼓勵和幫助他們總結(jié)和反思。

4.給孩子適當(dāng)?shù)倪x擇

為了幫助孩子全面發(fā)展，提升孩子的自信和自我評價，老師應(yīng)該避免命令孩子。老師應(yīng)該對孩子給予足夠的尊重，這在正面引導(dǎo)里面，就體現(xiàn)在給予孩子選擇的權(quán)利。這個引導(dǎo)方式的使用技巧是，老師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，給予2～3個選擇。適當(dāng)?shù)姆秶侵赋蛲瑯咏Y(jié)果的2～3個選擇項。例如：“你可以選擇現(xiàn)在完成練習(xí)冊，或者在吃完點(diǎn)心以后完成。你可以自己決定。”當(dāng)孩子覺得自己被尊重，有了選擇權(quán)，他們更傾向于停止不當(dāng)行為，做出正確的選擇。

5.讓孩子承擔(dān)邏輯后果

邏輯后果，是指行為帶來的自然結(jié)果，沒有人為干預(yù)的因素。我們經(jīng)常聽到老師說：“你沒有把書撿起來，今天就不能拿到小紅花。”不能得到小紅花，不是孩子不把書撿起來的邏輯后果。相反，邏輯后果應(yīng)該是書不撿起來，踩壞了，下次這本書就不能看了。邏輯后果，幫助孩子理解為什么要這么做，為什么有些事情不能做。理解了邏輯后果，有助于增強(qiáng)孩子的自我責(zé)任感。自我責(zé)任感一旦建立，孩子做出正確的選擇，不是因?yàn)橥庖颍亲约旱膬?nèi)驅(qū)力，而內(nèi)驅(qū)力建立在對行為的正確認(rèn)知基礎(chǔ)上。

6.在適當(dāng)?shù)那榫持校x擇忽視

有時候，孩子的“不當(dāng)行為”是為了激怒你。使用這個引導(dǎo)方法時，需要老師客觀和冷靜地觀察和判斷，并且前提是你足夠了解這名孩子的性情。如何判斷呢？孩子的“不當(dāng)行為”是不是沒來由的？孩子是否在密切觀察你對他“不當(dāng)行為”的反應(yīng)？孩子是否因?yàn)槟愕募ち曳磻?yīng)而變本加厲？如果你不予理會，孩子是否會逐漸減弱或者停止不當(dāng)行為？如果上述的答案是肯定的話，那你可以選擇忽略。通常，在你故意選擇“忽略”以后，孩子會逐漸減弱和停止不當(dāng)行為。但是，很重要的一點(diǎn)是，在孩子冷靜之后，老師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，利用有效地傾聽引導(dǎo)孩子。在當(dāng)時忽略，不等于忽略這個教育和引導(dǎo)的機(jī)會。

7.把孩子分開，或轉(zhuǎn)移到老師的視線范圍內(nèi)

這個引導(dǎo)方式，應(yīng)該是老師最后的選擇，在你嘗試過所有上面的引導(dǎo)方式，都不奏效的時候；或者當(dāng)這個孩子的行為，會對其他孩子構(gòu)成安全威脅的時候，我們選擇使用這個引導(dǎo)方式。把孩子帶離一定的區(qū)域，有利于他們平復(fù)情緒，保證其他孩子的安全。但是，老師一定要注意，孩子自我區(qū)域的劃分，一定是在老師的視線范圍內(nèi)，不應(yīng)該是教室的走廊或者門后。和“站墻角”不同的是，這個正面引導(dǎo)方式同樣體現(xiàn)了全體孩子教育原則。老師會使用溫和的方式，將孩子帶離一定的區(qū)域，但是老師可以這么引導(dǎo)，“我覺得你現(xiàn)在需要在這里冷靜一下，想一想剛才發(fā)生的事情。然后，如果你覺得你準(zhǔn)備好了，知道應(yīng)該怎么做了，你就可以回到我們的游戲中來。”這種積極地引導(dǎo)，可以幫助孩子反思，并且做出正確的選擇。同時，和“站墻角”相比，這種引導(dǎo)方式，讓孩子覺得自己有選擇，不會傷害孩子的自尊。

45分鐘外的教育十分重要。孩子的自我評價，建立在成年人對他們行為的回應(yīng)和評判之上。積極正面的引導(dǎo)，幫助孩子建立自信，提升自我評價，增強(qiáng)自我責(zé)任感，學(xué)習(xí)解決問題的方法。一開始，你也許會覺得這些引導(dǎo)方式，很費(fèi)時間和精力。但是，在持續(xù)了一段時間以后，孩子會慢慢學(xué)會自律，這樣也會給老師減輕很多的負(fù)擔(dān)。希望越來越多的老師，在平時的教學(xué)中，能夠堅持使用積極正面引導(dǎo)方式，幫助更多的孩子全面發(fā)展。