“環境布置”也是很好的教育工具

大部分老師都覺得環境布置做起來很累，但在日常教育中又沒有什么太大作用。我認為環境布置可以是老師的教育工具，也可以是孩子的學習任務，這樣就把原來認為價值不大的工作變成了老師的好幫手。

1.什么是環境布置？

剛入園的幼兒園新生初次離開家庭，所以需要通過課室加工，讓小班孩子覺得幼兒園和家里區別不大，從而建立他們心理上的安全感，達到解決他們到新環境心理不安的情感困擾。一般老師的做法是在墻壁粘貼溫馨可愛的卡通形象的裝飾品。孩子在幼兒園接受集體教學活動的時間不多，所以在其他時間段，老師就需要通過環境布置作為教育孩子的幫手，例如利用裝飾品促進孩子之間的交流，或者讓孩子通過粘貼的作品向其他孩子學習等，我們把這些裝飾稱之為環境布置。除了平面的環境布置，還有立體的環境布置。

老師應該把環境布置看作一個工具，利用這個工具減輕老師的工作、提高教育的效率。我看到很多老師把環境布置看成是一個艱巨的任務，只是為了美化環境而布置，這樣不僅對工作沒有幫助，還會浪費時間和資源。

2.環境布置其實能夠起到什么作用？

要發揮布置環境的功能，首先要知道它能夠有什么作用，我認為環境布置能夠起到以下幾大作用：

①能夠創造情景。班級里如果只是空的課室，墻壁上什么裝飾都沒有，孩子進去就像到了一個冷冰冰的空間，他會覺得這個地方很陌生。假如這個環境里有一些他認識的卡通人物、動物，或者是家里的照片，孩子就會覺得這個地方沒那么陌生，沒有那么令人懼怕。除了讓孩子心理感到安全外，情境的價值在區域活動、主題課程，甚至對生活教育都起到很重要的作用。

②產生教育功能。教育功能有兩種：

第一種是直接的教育功能，即在環境里粘貼的裝飾就能夠產生教育作用，孩子通過看、摸、操作這個環境就能夠學到一些知識，或者習得一些經驗。這些環境可以是孩子被動接受的，也可以是孩子和環境互動接受的，例如在洗手盆旁邊粘貼洗手步驟的照片就是被動接受型，這樣的環境就可以傳遞信息，起到直接教育孩子的作用。還有在區域入口記錄人數的小腳印就是孩子和環境互動接受型，孩子通過操作得到記錄經驗。

第二種是間接的教育功能，即是在孩子參與布置環境的過程中產生教育功能，孩子在這個過程中需要一定的思考鍛煉，從而得到有價值的經驗。

③把環境布置作為主題課程的成果展示。把主題的發展過程體現在環境布置中，最后環境布置成為主題的最終成果。在主題發展過程中，不斷制作、更新環境，最后打造一個成果的展示。這種做法孩子需要承擔一項長遠的任務，這樣孩子就需要詳細的計劃、系統的思考，于是就鍛煉了計劃和思考能力。另一方面，由于孩子的大部分活動內容都是圍繞一個任務，內容和經驗的相關性就相對提高，孩子的學習經驗就能夠更有效地建構。

3.環境布置的原則。

環境布置有幾個原則：

①高度原則。孩子視線的高度我們叫作環境的黃金高度，因為孩子眼睛水平的位置能讓孩子立即看到并產生聯想，所以這個高度環境布置的對象主要是孩子，然后在這高度上下延伸，下到地面，上到孩子伸手能碰到的高度，一般來講是1.5米左右。高于1.5米以上環境布置的對象就是成人，比如家長或者老師。

②先功能、再美觀原則。先功能即是首先考慮環境的功能，再考慮美觀，現在很多老師只考慮美觀，沒考慮功能。這是一個順序問題，就像放涼了的茶水，也是要先用開水泡茶后才放涼，而不是用涼水去泡茶的道理一樣。

③過程比結果重要原則。環境布置的過程應該比最終結果重要，應該盡量把環境布置的過程作為教育的過程，盡量讓孩子參與，孩子能做的就讓孩子去做，就算是小班幼兒也可以自選作品，然后老師提供材料讓孩子自己粘貼。而中大班的孩子可以參與到環境布置的設計中來，孩子在老師的引導下思考每一個版面的功能，計劃版面該如何裝飾，布置的內容該如何制作等。孩子參與環境布置不但可以促進他們學習的積極性，在過程中還能夠培養孩子獨立思考的能力，這種能力沒辦法通過老師口頭教授直接習得，只有在大量的動手過程中才能夠鍛煉出來。

老師還可以這樣理解環境布置的原則：把課室當作美術館，老師只是美術館的館長，在館中環境布置里的作用只是為孩子準備展示的版面，最終館中大部分展示的都是孩子的作品。但是有兩點需要特別注意：第一，在功能上版面之間要有整體性，就像美術館里也會劃分不同的主題區，同一個主題里的作品也是相互呼應，以不同的角度、模式講述同一主題的內容。第二，版面的設計、布局也要體現整體效果，即是老師需要把版面設計得美觀之外，顏色、形狀等基本元素也要有統一的風格。

4.環境布置的步驟。

根據我的經驗，我認為最有效的環境布置步驟是這樣的：

①老師首先根據課室墻面的特點規劃、布置版面的大小和形狀，然后就這些墻面的位置決定針對的對象，例如在門口比較高的位置就適合家長；在美術區的墻面就比較適合在美術區活動的孩子。

②接著老師要根據工作需要或課程需要設計每一個版面展示的目的，根據其位置特點設計功能，比如說在洗手盆附近的墻面直接粘貼正確洗手步驟示意圖就應該很合理。在語言區里，理所當然應做一些和孩子語言發展有關的環境布置。

③設計了環境布置的功能后，老師就要設計版面的兩個基本元素：首先是考慮展板內的布局，布局包括展板的形狀和擺設的位置，雖然展板基本上都是由幾何形狀組成的，但是幾何形狀構圖設計得好不好看，就要看老師的水平了，我建議老師在生活中多注意商場的各類布置，那些都是專業設計師精心設計的，是老師很好的參考學習對象。設計了展板的布局后就要開始考慮選擇材料了，決定材料的主要因素就是費用預算，要求材料是經濟實惠的，可以用簡單的KT板或大面積的紙。但是如果需要要求環境布置呈現效果高檔一點，可以用水松板或泡沫板，甚至有機玻璃或原木。

④展板做好之后老師需要在板上設計標語口號、內容主題，老師的水平也就體現在這里。例如比起簡單“食譜”兩個字，“過來看看孩子這周的營養餐”這樣的展板名稱則顯得更人性化。當然也可以讓孩子參與設計和制作標語的過程。

⑤版面內容可以是老師制作，也可以讓孩子動手參與，或者是兩者結合。但是必須根據實際情況來設計，比如說學洗手時老師可以把孩子洗手的步驟拍成連續的照片，語言區里的環境布置則可以讓孩子選擇他們自己的作品粘貼在墻上作為今后談話內容。

⑥制定維護、更新的時間及負責維護的人員。不同的環境有不同的更新要求，老師把要求設計好后，可以在版面的邊上寫上負責人的姓名，更新的時間。負責人可以是孩子，或者是某一位老師，甚至是家長；更新的安排可以是一天更新一次、一周更新一次，或者是一個月更新一次。這樣環境布置基本上就完成了。

5.利用環境布置創造情境的方法。

首先課室的環境需要利用環境布置來創造情境。對小班的孩子來說，這些情境的目的是希望孩子能夠感受到安全溫馨，所以選擇的顏色應該是溫馨的粉色。不能用大紅大綠，因為這些顏色容易讓孩子興奮。內容一般是孩子熟悉的卡通人物，也可以是孩子的家庭照片。如果是孩子的家庭照片的話，老師只要做一些富有童趣的照片架就可以了。對中大班的孩子來說，這些情境的目的則更多是希望通過這些情境，能夠讓孩子聯想到和課程的相關內容與經驗。所以內容可以是和課程相關的，假如采用的是主題課程，情境的內容就可以是和主題有關的，例如主題是《尋找春天》，情境就可以是利用撿回來的樹葉制成綠葉茂盛的大樹。最理想的環境布置版面是既能夠產生情境，同時又能夠通過這些情境引發孩子互動學習的興趣。

環境布置產生的情境除了為整個課室創造氛圍，在區域里還能夠讓孩子產生聯想，甚至可以說是引導孩子發展的方向。例如在娃娃家利用超市的促銷海報制作的情境就能夠引導孩子往購物的方向發展，在建構區利用雜志里摩天大廈照片制作的情境就能夠引導孩子往建構高樓的方向發展。

老師創造情境應該盡量利用現成的物品，以減少不必要的勞動，例如可以用雜志、舊書本里面的照片，或者從幼兒園、家里收集回來的童書，也可以用孩子的作品及照片去創設情境。平時要有意識收集這些素材，用文件夾按一般常用的方法分類，如節日、四季等，妥善儲存。

6.利用環境布置產生直接教育功能的方法。

利用環境布置產生教育功能的方法可以分為直接和間接兩種。先說直接的，直接教育功能基本上就是傳遞信息，第一種是展示式的傳遞信息，就是在版面上直截了當地展示內容。第二種是通告式的，告訴家長或告訴孩子有什么事需要注意，例如有流感，要求家長配合。如果對象是家長，通告內容應該以文字為主，通告粘貼是有時段性的，我一般在右下角寫上張貼及取下的日期，這樣家長才會更加關注通告。第三種是感謝式，感謝式比較婉轉，通過感謝促進家長參與的積極性，例如設計一塊感恩板，定期粘貼孩子制作的感謝海報，受到感謝的家長就會更積極配合老師工作，其他家長也可能會因此而改變態度。第四種是記錄式的，版面像記錄一樣，圍繞一個內容，用定期更新的形式來傳遞信息，這種方式的特點是能夠看到過去的記錄，例如身高、體重記錄版。也可以把兩種物品放在一起做對比，例如不同環境生長的植物。我比較喜歡用這種方式把孩子各方面能力的發展情況給家長看。最后一種是作品展示，目的就是利用作品為載體，讓孩子和成人通過作品間接學習，作品可以是不同孩子的作品，也可以是名家作品。作品展示還可以轉化為孩子自學的形式，例如把折紙的每一個步驟以實物展示給孩子，這樣孩子就容易理解，便于自學。我曾經還做過“自己評價自己貼”的環境布置，做了一塊展板，讓孩子們自己評價自己每天的美術作品，如果覺得有學習價值的就貼上去，然后就在餐前活動講述原因，作品當天放學時就會被取下。這樣可以培養孩子的自評能力。

以上的方法除了對老師的工作起到直接的效益，在過程中也豐富了孩子寶貴的經驗，既有管理上的環境布置的科學方法，又有數學上的統計記錄方法，還有情感上的感恩，而且還培養了通過作品學習的習慣。這些都是孩子今后將一生受用的素質。

7.利用環境布置產生間接教育功能的方法。

所謂間接的教育功能，就是孩子參與布置環境的過程中產生教育功能，在這過程中孩子需要一定的思考或鍛煉，從而得到有價值的經驗。我把產生間接的教育功能的方法歸納為：分類法、配對法、描述法、關系法和操作法。下面我以分類法為例，簡單介紹一下，這類方法最有價值的一點就是，老師只要改變了分類的要求，利用同樣環境布置中的版面和素材，就可以不斷豐富孩子各種維度分類的經驗，游戲可不斷重新再來，環境布置的價值得到最大化，而且老師不需要多次收集分類活動的操作材料。這樣既可以不斷豐富孩子分類的經驗，老師的工作也可以變得省力又省心。

①分類法。分類法即孩子需要按照要求把作品或收集回來的物品粘貼在墻面的分類版面，在過程中鍛煉孩子的分類能力。

②配對法。配對法是孩子根據版面的要求，把材料和問題配對或者把材料和材料進行配對。

③描述法。讓孩子描述版面的內容，描述法的關鍵是講什么和怎樣講。選擇描述的圖片信息量要豐富，即要求版面中可以提供講述的內容要多。

④關系法。關系法就是要孩子找出材料之間的關系。

⑤操作法。操作法就是讓孩子操作。如孩子利用貼在墻壁上的海報用手指模擬筆順練習、孩子在柱子或欄桿上綁繩結鍛煉小肌肉的靈活……

8.環境布置該注意什么元

素才美觀？怎樣才能有系統地利用環境布置？

怎樣才能把班里的環境布置得美觀漂亮呢？

第一，設計顏色時要有主色概念。很多時候看到老師在布置環境時運用顏色的最大問題是沒有主色的概念。班里的顏色不能雜亂，一雜亂就不好看了，每個班都要找到自己的主色調是什么顏色，老師在做板塊時就要以主色調為主。一般我們在幼兒園的顏色都是用主色的鄰近色作為配搭色，即是在色譜上主色旁邊的顏色，很少用對比強烈的顏色作為配搭的顏色，美術室或功能室則可以用大膽的對比設計。課室里只要有了主色調，整個感覺就會不一樣。

第二，善用形狀變化的組合設計美感。想象一下在同樣的課室長方形墻壁上，以下這三種展板設計會帶給你什么不同的感覺：第一塊，只有一大塊長方形展板在墻壁上；第二塊，墻壁中間一塊稍大的長方形展板，兩側各一塊小正方形展板；第三塊，墻壁上用三條長方形組成的展板，最高一條靠左邊，中間一條在中間，下邊一條靠右邊，形成一個矩形。雖然都是用幾何形狀設計的展板，這三種設計產生的效果就很不一樣，所以美感就是在規則里產生變化。同樣道理，提供給孩子制作的紙張如果有變化，孩子完成作品的效果也會不同。例如把傳統的A4紙對邊、對角裁開，于是孩子可以選擇不同形狀的紙張來作畫，這樣產生的效果就與單一的繪畫紙張形狀有所不同。當然老師還可以提供其他材料給孩子，例如紙筒、報紙，甚至也可以把紙盒從里面翻出來等等。有了形狀變化的環境就活起來了！

第三，“三分畫，七分裱”，裝裱很重要。強調的都是作品裝裱的重要性。裝裱除了能使孩子的作品增添風采之外，還能讓孩子感受到自己作品獲得了重視，對作品的保存也會起到很大幫助，所以裝裱孩子作品的工作要認真。

也許看到這里會有老師說：“這些是很好，可是我根本沒時間做。”對于這樣的疑問，我想說的還是那句話：盡量把老師的工作轉化為孩子的教育任務。把作品裝裱變成孩子的美術活動不就可以一舉兩得了嗎？

最后提醒老師，不管什么時候，當然也包括學期結束時，老師個人都應該保存很多孩子的作品，以不同顏色來進行分類。因為新學期開始時，新學期的展板你布局好了，但如果里面沒有孩子的作品，空空的，怎么會好看呢？如果老師有一些孩子的作品、大幅的照片，就很容易把環境布置好，等新學期孩子的新作品出來了再進行更換。

學會把環境布置的教育功能和美感結合，就要學習如何系統地布置環境，我的方法是把環境布置作為備課的一部分。就是備課時，把環境配置的變化和調整的內容，還有調整的目的也作為備課的一部分。

希望這些內容能夠讓老師進一步學會利用環境布置，利用它在生活中創造真實的任務給孩子，讓這個任務成為孩子都可以參與的工作，從而培養孩子各方面的素質和能力。

蔡偉忠博士，知名美籍國際教育專家，任法國Ludo教育研究中心首席研究顧問，北京師范大學一香港浸會大學聯合國際學院顧問，廣東省心理學會嬰幼及學前研究部副會長，廣東省幼兒園講師團發起人和第一屆首席導師。

30多年來，在中國傳統價值觀的基礎上，結合西方先進教育方法，為0～8歲兒童提供教育及相關服務。參與規劃設計、指導的幼兒園達400多所，其中包括較高端的國際級幼兒園，也包括資源貧乏的山區幼兒園。出版《幼兒園教師實用手冊》《幼兒建立常規的道與法》《80、90后養娃全攻略》《幼兒園30個大型主題活動精選》《幼兒園戶內外環境設計手冊》等暢銷書籍。