學(xué)習(xí)單，讓自主更有效

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布與實(shí)施，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式”“注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力”等理念越來(lái)越多地得到幼教同仁、廣大家長(zhǎng)的重視與認(rèn)可。幼兒的學(xué)習(xí)是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，因?yàn)樗麄兊乃季S發(fā)展是以具體形象思維為主，需通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑是幼兒學(xué)習(xí)的最好媒介，它能給予幼兒自由的空間和自主的氛圍，符合幼兒愛玩的天性，能滿足幼兒操作、探索、發(fā)現(xiàn)的需要，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的平臺(tái)。

縱觀現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)，自主性已基本能達(dá)到，但有效性還不能夠完全突顯，使得幼兒區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果大打折扣。究其原因，發(fā)現(xiàn)存在幼兒選擇無(wú)計(jì)劃、過(guò)程無(wú)目的、評(píng)價(jià)無(wú)意識(shí)及教師評(píng)價(jià)無(wú)跟進(jìn)等問(wèn)題。

1.選擇無(wú)計(jì)劃

自由寬松的區(qū)域活動(dòng)氛圍有利于發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒在活動(dòng)前可以自主選擇區(qū)域材料，按照自己的想法和意愿進(jìn)行操作，教師也完全尊重幼兒的主體地位，但幼兒還是容易出現(xiàn)“選擇無(wú)計(jì)劃”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：

①選擇綜合征。幼兒在豐富多樣的區(qū)域材料面前，看花了眼，無(wú)從下手。缺乏依照自己的興趣、需要來(lái)選擇材料的計(jì)劃。

②興趣指向不均衡。有的幼兒專情于一個(gè)區(qū)域，就一直待在這個(gè)區(qū)域里，對(duì)其他區(qū)域的材料不感興趣，也從來(lái)都不參與。

2.過(guò)程無(wú)目的

幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)自身觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中提高思維水平。但因?yàn)槿狈τ杏?jì)劃的選擇，所以幼兒在操作的過(guò)程中目的性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：

①隨意擺弄。幼兒會(huì)頻繁更換材料，對(duì)每一份新材料都感興趣，但僅停留在擺弄材料的水平上，缺乏目標(biāo)引領(lǐng)。

②容易放棄。材料的投放沒(méi)有激發(fā)幼兒的興趣，或者幼兒缺乏參與活動(dòng)的欲望，碰到有難度的材料就容易放棄，退而選擇其他材料。

3.評(píng)價(jià)無(wú)意識(shí)

幼兒因?yàn)槿狈τ杏?jì)劃的選擇和有目的的操作，所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就無(wú)話可說(shuō)，無(wú)意識(shí)行為導(dǎo)致反思無(wú)意識(shí)，沒(méi)有思考就沒(méi)有反思。

并且，教師評(píng)價(jià)也無(wú)法跟進(jìn)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中選擇無(wú)計(jì)劃、過(guò)程無(wú)目的、評(píng)價(jià)無(wú)意識(shí)，因此教師無(wú)法追蹤觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，也無(wú)法對(duì)現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)和區(qū)域投放的材料進(jìn)行跟進(jìn)或改善。

長(zhǎng)此以往，這樣的區(qū)域活動(dòng)不利于教師的跟進(jìn)指導(dǎo)和觀察推動(dòng)，不利于幼兒養(yǎng)成有計(jì)劃、有目的做事的習(xí)慣，也不利于幼兒形成自主有效學(xué)習(xí)及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題與成因分析，我們進(jìn)行了研討，思考如何在區(qū)域活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，如何讓自主學(xué)習(xí)更有效。

據(jù)此，“學(xué)習(xí)單”應(yīng)運(yùn)而生。教師可借助“學(xué)習(xí)單”支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享。“學(xué)習(xí)單”在日常教學(xué)中如何使用將在下文進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、均衡領(lǐng)域，難度適宜

1.年齡特點(diǎn)，巧調(diào)整

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平也隨之提高。一般來(lái)說(shuō)，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。教師在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)應(yīng)體現(xiàn)年齡梯度，照顧到不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。另外，根據(jù)幼兒的不同年齡所預(yù)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料并不是固定不變的，教師在活動(dòng)中還需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，開展針對(duì)性的策略，促進(jìn)不同年齡段的幼兒提升興趣。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)分嶺

區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)，并且每一份區(qū)域材料都是有目標(biāo)導(dǎo)向的，具體可分以下三種：

①任務(wù)式，是指交派的工作、擔(dān)負(fù)的責(zé)任，即眾多活動(dòng)中有目的地指引大家進(jìn)行的操作。如美工區(qū)的“看圖折紙”，就是引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖紙上的內(nèi)容進(jìn)行折紙。它的目標(biāo)是任務(wù)式的、單一的，完成即可。

②挑戰(zhàn)式，也叫闖關(guān)式，即鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)，與同伴競(jìng)賽，努力使自身達(dá)到或超過(guò)自己想要的效果。教師提供數(shù)張“闖關(guān)卡”，分別標(biāo)有☆☆☆、☆☆☆☆、☆☆☆☆☆等級(jí)，幼兒根據(jù)自身能力挑戰(zhàn)難易程度。愛挑戰(zhàn)、愛冒險(xiǎn)的幼兒會(huì)很喜歡，他能在“挑戰(zhàn)卡”里找到?jīng)_勁和樂(lè)趣。如圖中益智區(qū)的“拼圖”。

③彈性式，考慮幼兒的能力發(fā)展，給他們一個(gè)發(fā)展提高的空間，促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)步。如益智區(qū)的材料“俄羅斯方塊”，教師在材料兩側(cè)標(biāo)注數(shù)字，代表通關(guān)級(jí)數(shù)，分階段設(shè)置關(guān)卡，紅線記錄處（10）就是本月要挑戰(zhàn)的級(jí)數(shù)，幼兒根據(jù)自己的能力逐漸突破關(guān)卡。這種帶有彈性的設(shè)置，使喜歡玩又難以成功的幼兒可以在這樣的彈性設(shè)置里樹立信心，同時(shí)對(duì)下一次的操作有經(jīng)驗(yàn)提升的意義。

二、編制設(shè)計(jì)，表征適合

教師根據(jù)區(qū)域材料的內(nèi)容編制合適的“學(xué)習(xí)單”，設(shè)計(jì)方面首要體現(xiàn)學(xué)習(xí)單“學(xué)習(xí)”的作用，這樣有利于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主操作。教師將區(qū)域材料進(jìn)行歸類，用圖片的方式把材料羅列下來(lái)，方便幼兒查找。同時(shí)借助符號(hào)，鼓勵(lì)幼兒自己訂計(jì)劃、自主評(píng)價(jià)。圖片和符號(hào)的形式表征自主，淺顯清楚。如圖，“材料”欄是班級(jí)區(qū)域材料的匯總，對(duì)應(yīng)行則由幼兒自己用喜歡的符號(hào)來(lái)填寫。

三、制定計(jì)劃，約定適用

1.調(diào)整人數(shù)，掛鉤來(lái)幫忙

針對(duì)某些活動(dòng)區(qū)域幼兒人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析和討論來(lái)確定進(jìn)區(qū)規(guī)則，如借用掛鉤來(lái)有效限制人數(shù)，即掛鉤有幾個(gè)，就約定只能進(jìn)區(qū)幾個(gè)人。

2.避免重復(fù)，預(yù)約來(lái)提醒

為避免同一份材料多人訂計(jì)劃引發(fā)爭(zhēng)搶，可采用“預(yù)約”的形式，如第一個(gè)訂這份計(jì)劃的幼兒可以把自己的名牌或?qū)W號(hào)牌放到材料處，以提醒其他幼兒不要重復(fù)訂這份計(jì)劃，如圖：各種方式的“預(yù)約表”。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容，序數(shù)來(lái)標(biāo)注

“學(xué)習(xí)單”上，每一份材料都對(duì)應(yīng)有3個(gè)大格子，每個(gè)大格子中間都由虛線劃開，前面一格是幼兒自己制定的計(jì)劃，即想要操作哪份材料，為避免更換材料造成各個(gè)區(qū)域之間的干擾，幼兒可先選擇同個(gè)區(qū)角里的3種材料，即訂3個(gè)計(jì)劃。確定后在自己喜歡的材料后面分別寫上“1”“2”“3”，“1”即自己中意的第一選擇，是最先想玩的，如果和其他幼兒的意向重復(fù)，商量后可以退出選項(xiàng)“1”，選擇“2”，即換成第二份材料。圖中，該幼兒的計(jì)劃“1”是益智區(qū)的“彩色插孔材料”。

四、實(shí)施計(jì)劃，層層適行

1.幼兒根據(jù)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)開始后，幼兒根據(jù)自己制訂的計(jì)劃有目的地選擇材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主、自由、寬松的環(huán)境中，不斷嘗試探索，獲得成功與快樂(lè)。

2.教師觀察指導(dǎo)適宜介入

區(qū)域活動(dòng)寬松、自主，教師的指導(dǎo)也可較為靈活。教師可較多采用間接指導(dǎo)的方式，可以是語(yǔ)言暗示，也可以是行為引導(dǎo)。當(dāng)幼兒遇到困難或障礙時(shí)，先讓他們自己或同伴商討嘗試解決，如果幼兒還是不能突破，教師可通過(guò)一些暗示或提供支架，使之得到啟發(fā)，突破材料的難度。

3.符號(hào)照片或者作品展示

幼兒在自主學(xué)習(xí)中操作完成的內(nèi)容可以用符號(hào)的形式記錄下來(lái)，也可以用于作品展示，供大家欣賞，提高審美，積累經(jīng)驗(yàn)。

五、自主評(píng)價(jià)，教師適入

1.自主評(píng)價(jià)

幼兒區(qū)域活動(dòng)后的“自主評(píng)價(jià)”是指幼兒通過(guò)各種方式對(duì)自己或同伴進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以幫助幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能力，學(xué)習(xí)正確地認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，從而形成積極的自我概念。實(shí)踐中，我們以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式和方法圖示如下：

我們把幼兒的自主評(píng)價(jià)分成兩個(gè)方面，第一方面是以幼兒自我評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，主要是讓幼兒對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二方面是以集體評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)，主要是讓幼兒對(duì)同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒呈現(xiàn)在“學(xué)習(xí)單”上的自主評(píng)價(jià)是他們用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)。如圖：第一份材料玩得很好，所以打個(gè)“★”，第二、三份材料已經(jīng)來(lái)不及玩了，就在表格上打了“×”。

2.分享交流

從幼兒交流的內(nèi)容角度來(lái)分享：

①成功的，作品展示或者經(jīng)驗(yàn)介紹

幼兒口頭自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師請(qǐng)幼兒來(lái)分享他的成功經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己成功的原因、竅門或秘訣，也可以把自己的成功作品展示給大家欣賞。

②失敗的，大家共同幫助解決問(wèn)題

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到難題或失敗，在分享交流時(shí)，教師可以請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)失敗的原因，大家—起來(lái)討論解決問(wèn)題的對(duì)策。

案例：

丁丁：今天我訂的第一份計(jì)劃是益智區(qū)的“彩色拼圖”，一開始覺(jué)得挺難的，但是我發(fā)現(xiàn)看著卡片上的圖案提示來(lái)拼，慢慢就順手了，最后我成功地闖過(guò)了第四關(guān)！

楠楠：我發(fā)現(xiàn)記憶棋很好玩，不過(guò)大家玩的時(shí)候一定要反應(yīng)快，記住前面拿過(guò)的棋子是什么顏色的，不然就會(huì)輸?shù)簟Ｎ揖褪菦](méi)記住棋子的顏色，所以輸?shù)袅撕芏唷?/p>

案例中丁丁有成功的經(jīng)驗(yàn)，楠楠有失敗的教訓(xùn)，教師對(duì)于幼兒的自主評(píng)價(jià)要及時(shí)鼓勵(lì)。教師也可以邀請(qǐng)其他幼兒一起來(lái)出謀劃策，想想還有什么辦法可以沖破難關(guān)，解決問(wèn)題。

3.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)，是教師在觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒開展的講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次區(qū)域活動(dòng)的開展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的前提是細(xì)致的觀察，教師對(duì)觀察到的種種現(xiàn)象要加以分析，找出重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒討論并解決問(wèn)題。如教師可在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)通過(guò)記錄、攝像、拍照等形式保存幼兒活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，以便在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)向大家展示，有理說(shuō)服。此外，在注重全班幼兒能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。

具體教師評(píng)價(jià)的步驟可分以下幾步：

①評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)單的制定及其自主評(píng)價(jià)。

②鼓勵(lì)成功或失敗的幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。

⑨結(jié)合照片視頻說(shuō)教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

④提出下次區(qū)域活動(dòng)的建議與要求。

教師在了解區(qū)域、把握幼兒學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基于幼兒學(xué)習(xí)單的數(shù)量和質(zhì)量，有的放矢地開展幼兒自主評(píng)價(jià)和教師層面的評(píng)價(jià)。由“主角”“主演”變成“配角”“導(dǎo)演”。這樣做，有利于幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體決定了區(qū)域活動(dòng)只有通過(guò)幼兒本身的積極參與、吸收才能實(shí)現(xiàn)。要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主有效地學(xué)習(xí)，教師就要著眼于幼兒的學(xué)。

“學(xué)習(xí)單”是在《指南》背景下，以幼兒自主學(xué)習(xí)為方式，以有效理念為核心，通過(guò)師幼一起設(shè)計(jì)并由幼兒自己參與，促進(jìn)幼兒自主有效學(xué)習(xí)的方案，它可以有效提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促使幼兒產(chǎn)生更高的參與活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)投入到活動(dòng)中，它的使用為幼兒區(qū)域活動(dòng)注入了新活力，既促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)的有效開展，也培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的技能。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。無(wú)論是目的性、專注力、堅(jiān)掙性、穩(wěn)定性，還是計(jì)劃性、有效性、人際交往等，這些都是幼兒一生中最重要的品格！《指南》中強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們相信，在“學(xué)習(xí)單”的推動(dòng)下，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成有計(jì)劃有目的做事的習(xí)慣、形成自主有效學(xué)習(xí)及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)品質(zhì)。