“善問”的藝術(shù)

教學(xué)之功，貴在教師的引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)中孩子興趣盎然、思維活躍的場(chǎng)景，是教師有效提問的呈現(xiàn)，教師的提問是達(dá)到理想教學(xué)效果的重要手段，這就需要教師發(fā)揮好提問的藝術(shù)——即“善問”。教師的“善問”，使課堂氣氛更加活躍，孩子的思維被激活；教師的“善問”，能激發(fā)孩子的好奇心和探索欲望，在思考的過程中改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教師的“善問”，能給孩子一個(gè)好的語言發(fā)展環(huán)境，拓展自己的認(rèn)識(shí)。那么，教師如何在提問時(shí)做到“善問”呢？

一、提問要有趣味性和啟發(fā)性，才能激發(fā)孩子的思維

教師的提問要富有情趣、有吸引力，注意引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)來激發(fā)孩子的思維，讓孩子在愉悅的教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。孩子具有好奇心，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，要善于運(yùn)用趣味性和啟發(fā)性，最大程度地引發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的求知欲望，讓孩子在生疑、解疑的過程中體味到思考與創(chuàng)造的歡樂。

如在閱讀故事《鼠寶寶學(xué)外語》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問：“鼠媽媽所說的外語到底是什么語言呢？”

“為什么大花貓會(huì)愣住了？”這些問題的提出一次又一次地把幼兒帶入了有趣的故事中，因此孩子的回答興趣極高，而且孩子很快就理解了故事中所表達(dá)的意思。提問中教師始終站在孩子的角度去提問，調(diào)動(dòng)孩子參加活動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性；又如歌曲欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》活動(dòng)時(shí)，教師就“孤獨(dú)”“牧羊人”等關(guān)鍵詞提出一系列問題：“你們知道“孤獨(dú)”是什么意思嗎？”“誰知道孤獨(dú)的牧羊人是怎樣的？”等等。當(dāng)幼兒回答“孤獨(dú)”是寂寞、一個(gè)人、很憂傷、可憐時(shí)，教師又提出新的要求：“請(qǐng)你們仔細(xì)聽聽這首歌，聽聽這個(gè)牧羊人是不是像你們說的那樣？為什么？”教師的問題是帶有啟發(fā)性的，并以孩子已有的知識(shí)為切入點(diǎn)，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，使孩子自然地進(jìn)入對(duì)問題的思考，此舉不僅有助于孩子提取已有經(jīng)驗(yàn)來理解“孤獨(dú)的牧羊人”，也激發(fā)了孩子對(duì)后面學(xué)習(xí)的期待。同時(shí)對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的孩子來說，他們能在傾聽別人發(fā)言時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生依據(jù)新獲得的概念去尋求“證據(jù)”的欲望。只有教師的“善問”，孩子的思維才會(huì)被打開。

二、提問要有目的性和指向性，才能使孩子的操作更有效性

孩子操作活動(dòng)應(yīng)有明確的目的和要求，教師的提問如果充分體現(xiàn)了活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，孩子就會(huì)很快明白這個(gè)活動(dòng)要解決的問題，活動(dòng)效果就會(huì)很顯著，反之則收效甚微，甚至可能導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。有一次在園內(nèi)的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，新教師開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)《小兔的新家》，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要求孩子按形狀、顏色等特征對(duì)事物進(jìn)行排序和設(shè)計(jì)，該教師在孩子操作前出示了小猴新家的圖例，并提問：“小猴新裝修的家漂亮嗎？請(qǐng)小朋友看看小猴新家的瓷磚是怎樣的？棚欄又是怎樣的？”在幼兒觀察圖例后，教師說：

“小兔也想把新家裝修得和小猴的家一樣漂亮。”于是孩子們各自去操作了，結(jié)果孩子貼的瓷磚毫無規(guī)律，圍成的棚欄亦是如此。經(jīng)過評(píng)課及指導(dǎo)設(shè)計(jì)提問后，再次讓該教師去上這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，在讓孩子觀察小猴新家的基礎(chǔ)上提問：

“你們看小猴新家的瓷磚是怎樣排列的？棚欄是按照什么順序圍成的？”這一次孩子在操作時(shí)都能達(dá)到教師的要求了。

在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)《小兔的新家》為什么第一次會(huì)失敗，這就與教師的提問和引導(dǎo)有關(guān)。因?yàn)榈谝淮位顒?dòng)時(shí)教師沒有圍繞活動(dòng)的目標(biāo)、沒有抓住重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，沒有引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，因此幼兒認(rèn)為只要將瓷磚貼上去就可以了。而第二次活動(dòng)時(shí)，教師的提問有了明確的指向性，在教師的有效引導(dǎo)下，孩子不僅發(fā)現(xiàn)了圖例的排列規(guī)律，而且還有了自己的思考和創(chuàng)造。因此，教師要“善問”，孩子的操作才會(huì)具備有效性。

三、提問要有探究性，設(shè)置懸念讓孩子來尋求答案

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓孩子結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。教師的提問必須在孩子有疑惑的地方，這樣的問題才能引起孩子的探究興趣，問題一旦被解決，孩子便會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大滿足，也引起了進(jìn)一步探究的欲望。亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”設(shè)計(jì)的懸念恰到好處，這就需要教師的“善問”。如在一次科學(xué)活動(dòng)中，孩子提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳？”對(duì)此，教師引導(dǎo)孩子：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)孩子通過觀察實(shí)物得出結(jié)論后，教師又進(jìn)而提出：“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會(huì)游泳？”以懸念引起孩子的好奇心，并在一只大木盆里裝滿了水，讓孩子體驗(yàn)五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，孩子在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

四、提問要有概括性，適時(shí)追問，孩子的知識(shí)面會(huì)越豐富

提問本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過程，即教師提問一幼兒回答一教師反饋，教師的回應(yīng)恰恰是反映教師與幼兒互動(dòng)的指標(biāo)之一，教師要根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)進(jìn)行適時(shí)追問，對(duì)孩子的回答進(jìn)行概括，使孩子已有的經(jīng)驗(yàn)得到提升，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)。如在小班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)水果》中，當(dāng)孩子猜出水果是香蕉時(shí)，教師繼續(xù)追問：

“香蕉長(zhǎng)什么樣？”“是一根一根的嗎？”“如果許多香蕉連在一起，我們可以用一個(gè)什么好聽詞來說。”在教師的追問下，孩子使用了“長(zhǎng)長(zhǎng)的”

“一串串的”等豐富的詞匯。又如在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)生的孩子給病人包扎傷口上夾板后，教師問：

“你為什么給他上夾板。”幼兒回答：

“這樣可以讓他的骨頭長(zhǎng)好。”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒回答：“別洗澡。”教師問：“為什么？”幼兒回答：“因?yàn)閭诓荒苓M(jìn)水，要防止發(fā)炎。”這一系列的問題使每個(gè)孩子都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)，孩子的回答使孩子對(duì)活動(dòng)有了一個(gè)概括，相信下次醫(yī)生游戲中，他們會(huì)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中。教師“善問”的前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，在一個(gè)特定的語言環(huán)境中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣孩子的知識(shí)面才會(huì)越來越廣。

五、提問要有簡(jiǎn)練性和準(zhǔn)確性，深入分析教材。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題

孩子受年齡的限制，聽說能力不是很強(qiáng)，過長(zhǎng)的問題會(huì)使他們顧此失彼，抓不住重點(diǎn)回答。有的教師一口氣提了好幾個(gè)問題，往往這些提問隨意性大，缺乏計(jì)劃性和層次性，沒有遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。如在欣賞詩歌《春風(fēng)》時(shí)，教師提問：“春風(fēng)吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”這時(shí)課堂進(jìn)入靜默狀態(tài)，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，趕緊換一種提問方式，把問題具體化、縮小化，“春天到了，柳樹有什么變化？桃樹、小草有什么變化？小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”把一個(gè)對(duì)于這個(gè)年齡段孩子難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓孩子了解問題的構(gòu)成，最終找到答案。又如中班《我的一家》活動(dòng)時(shí)，教師提問：“你家有些誰？他們長(zhǎng)得怎么樣？”教師一下子將兩個(gè)問題同時(shí)拋給了孩子，這對(duì)中班的孩子來講，教師的問題過多，孩子的思維速度跟不上，活動(dòng)中出現(xiàn)了孩子的回答顧此失彼，要么只是回答“有誰”，要么只講“家里人長(zhǎng)得怎么樣”。因此我們?cè)谀玫浇滩闹螅钊敕治鼋滩模盐罩仉y點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問，只有教師的“善問”，才能激發(fā)孩子的好奇心和探索欲望，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來，幫助孩子主動(dòng)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

總之，要提高提問的質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師還要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，只有教師的“善問”，才會(huì)把孩子帶入思潮如海的靈活思維的新境界，只有“善問”才會(huì)讓孩子體驗(yàn)到由“問”所帶來的交流樂趣。