幼兒園語言教育在體育活動中的巧妙滲透

幼兒園體育活動目的性強，其他領域很難融入，在整合中一不小心就容易喧賓奪主，好多老師表現出退縮。實際上，體育活動本身是一筆很好的整合資源，可以從創設自由、安全心理環境的角度出發，采用發散式提問、運用啟發式引導，充分利用體育活動的休息時間，采用積極反饋的方式，為幼兒語言教育的滲透提供平臺。

一、創設自由、安全的心理環境，讓幼兒敢說

（一）營造寬松、活潑的游戲氛圍

良好的師幼關系是創設安全心理環境的前提。如果在緊張、害怕的氛圍下，幼兒就不敢說出自己的想法，即使有部分幼兒之間交流一些看法，當老師走近也會馬上停下來，這樣在體育活動中幼兒語言發展的空間得到了限制。教師可以根據幼兒的經驗和需要，創設幼兒熟悉的游戲環境，如情景、角色、故事，讓幼兒在心理放松的狀態下進行游戲。

（二）語言、動作相結合

根據體育活動的特點，把語言教學內容融入到具體的動作上來，以游戲的方式展開，把語言內容的加入作為刺激幼兒進行體育活動的手段。例如大風吹的游戲，教師說：“大風吹！”小朋友問：“吹哪里？”教師可以說出身體的不同部位，說到哪個部位幼兒就趕快用雙手捂住。又如做徒手操的準備運動，幼兒更喜歡帶有語言刺激的準備運動，教師也可以采用這種一問一答的形式，教師說：“跺跺腳！”小朋友一起說：“跺跺腳！”并同時做出跺腳的動作，教師根據做準備運動的規律語言可以采用不同的變化。幼兒在玩游戲的同時，間接提高了自身的語言水平。這種利用語言進行的體育游戲互動性也是非常強的，能夠充分調起幼兒的胃口，樂于參與到體育運動中來。

（三）發展的眼光看問題

幼兒的語言行為是在肯定和贊賞中得到發展的，所以我們應該學會用發展的眼光看待幼兒的行為和想法。幼兒正是愛說愛動的時期，對成人看來一件很小的事情，他們都會嘰嘰喳喳說個不停，而且不時地加上動作。對幼兒能夠大膽表達的行為，教師要積極地引導，而不是壓制，要防止把體育活動變成“啞巴”游戲。同時，體育器材的提供滿足每一位幼兒的需要。只有這樣幼兒才會把你當成自己的好朋友，自己的好伙伴，才會大膽與你互動、交流。

二、多角度、多層次提問題，讓幼兒有能力說

（一）采用擴散式提問，激發幼兒語言表達

在體育活動中，教師的引導語和提出的問題要是開放的，不要有標準答案。因為一旦問題有了標準答案，就失去了討論的意義。例如體育游戲“好玩的紙杯”中，幼兒對紙杯有一定的認識，教師問紙杯有哪些用途？小朋友會說出很多，如喝水等，但是教師要應該在這個基礎上作出提問：紙杯在體育游戲中可以有哪些玩法？因為這個問題是新鮮的而且具有趣味性的，幼兒你一言我一語，爭先恐后地開動腦筋，根據水杯的特點從多角度分析問題、思考問題，小伙伴之間交流自己的看法。由于幼兒經驗不斷增多和信息量的的不斷獲得，教師應適當增加游戲的難度和運動量，如教師啟發幼兒除了用手拿的情況，怎樣才能把紙杯運到“河”的另一邊？根據已有的信息，幼兒之間、小組之間以及師幼之間再次進行交流討論，有的幼兒說把紙杯放到頭上，有的幼兒說用下巴夾住……，最后通過實踐和討論得出誰的辦法速度最快。在幼兒在交流和討論的過程中，提高了幼兒語言運用的能力。

（二）挖掘幼兒已有經驗，明確教育目標

在體育活動中要滲透語言，必須要依照幼兒已有經驗，制定語言教育目標。因為只有了解了每一位幼兒的言語差異，才能制定出適合幼兒的活動目標。給幼兒機會說，等于給自己機會學。那么怎樣才能夠區分幼兒個體的言語差異呢？這就要求我們教師放手鼓勵幼兒大膽發言，教師通過引導間接了解不同幼兒的語言水平，也就是說，在體育活動中幼兒的發言越多，教師的收獲就越多。例如在一物多玩的游戲中，教師完全可以大膽放手，讓幼兒自主發明創造，自主和同伴交流，自主提出問題。在此過程中，教師要學會觀察，去了解哪些幼兒善于表達，表達能力怎樣，哪些幼兒不太善于表達，是什么原因？在觀察中教師可以及時發現問題，并思考解決問題的辦法，還可以了解到不同幼兒的詞匯量以及組織運用的能力，并制定出切實的教育目標。

三、靈活把握體育課的密度，讓幼兒有機會說、有時間說

（一）用自主表達的時間調整體育課密度

幼兒園體育課的密度是指體育課中各種活動合理運用的時間與總時間的比例。根據幼兒的年齡特點，體育活動必須有少量多次的休息時間，我們正好充分利用這段時間，給幼兒充分表達的機會。教師可以引導幼兒進行回憶，對于活動的熱點問題，有意識地鼓勵幼兒間或分小組展開討論，也可以由幼兒發起話題大家一起討論。同時，這段時間的充分利用避免了在體育活動的過程中出現語言為主、體育鍛煉為輔的喧賓奪主的現象。

（二）學會耐心等待、學會用心傾聽

由于幼兒個體性格的不同和語言表達能力的差異，對同一事情的表達會存在快慢的問題。在體育活動中，教師要尊重每一位幼兒，讓幼兒都有機會表達，這就要求我們教師要懂得等待、傾聽，因為傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式。例如在動物模仿游戲中，幼兒想表達的意思雖然有各種各樣，但很難表達出來自己所想象的，雖然孩子正努力地想說，但老師著急了，把孩子想說的話都說出來了，孩子就會喪失說話的積極性，所以在傾聽的過程中，不要隨便打斷孩子的談話，讓孩子覺得有安全感，讓孩子充分表達意見，這樣不但鍛煉了幼兒語言表達的能力，而且有利于師幼之間的感情的發展。同時，老師在傾聽過程中注意力要集中，不能做其它的事，一個眼神、點點頭、臉部的表情、身體的姿勢，要讓幼兒感到你在認真地聽她講，給幼兒以鼓勵和支持，否則幼兒就會沒有信心與你交流，你也會失去一次了解孩子的機會。

四、適時、恰當的反饋，讓幼兒都能得到積極回應

（一）反饋是對幼兒的一種關注

在體育活動中，如果教師能正確而系統地進行反饋，就會形成有效的互動關系。因為幼兒需要得到關注，而且是多方面的，對幼兒來說，只有得到關注的體育活動才是有意義的，而恰當反饋就是對幼兒的一種關注。幼兒在體育活動中，幼兒都有自我表現的動機，希望大家都關注他，崇拜他，所以在比賽勝利或集體討論的時候，都會用語言的方式來傳遞自己的信息；在比賽受到委屈或同伴欺負的時候，同樣也會用語言或某種行為表達出來，因為這樣會引起老師和其他幼兒的注意和關注。教師在體育活動中，不只是單純的引導幼兒進行體育鍛煉，而且對幼兒進行有效的反饋也是非常必要的。同時，反饋是相互的，幼兒在得到引導性的反饋后，就會愿意更多地與老師或同伴進行交流，而語言是幼兒時期進行交流的主要工具，所以幼兒就會更多地運用自身已有的語言能力進行交流，在不自覺中語言運用能力得到提高。

（二）抓住教育的契機，在反饋內容上下功夫

在體育活動中教師頭腦中首先有滲透語言教育的意識，不只是要恰到好處地作出積極的回應，還要在反饋的表述上下功夫。例如：運用一定的詞匯、句式、采用恰當的語氣語調，幼兒在得到反饋的同時不自覺中提高了自身的語言水平。其次，教師無意識的語言也是對幼兒隱性的反饋。例如：教師和其他幼兒的交流、與其他老師的交流等無意識的言語，都會成為幼兒模范學習的內容。所以教師也要加強自身語言素質的提高，在平時注意自己的言行。此外，幼兒之間的地反饋也是非常重要的，教師要和幼兒打成一片，巡回指導的同時要注意幼兒間的交談，在保證不影響幼兒間互動的同時，融入的言語指導，也就是說教師在體育活動中要抓住任何一個語言滲透的契機，適時恰當的見縫插針，在幼兒在運用語言的同時學到語言，并把新知識內化為自己的語言結構。同時，教師在與幼兒的言語交流的過程中，通過積極的反應、神態來與幼兒進行交流和反饋，而且要不時地加上表情、動作等加以修飾效果會更好，比如對于年齡較小的幼兒表現得越夸張越好。

在體育活動中，我們不但要抓住幼兒已有的語言學習經驗，制定出明確的語言目標，還要為幼兒創造出一個利于幼兒表達的自由空間，鼓勵幼兒大膽提問、積極討論，同時要運用具有引導性、內容豐富的反饋對幼兒表示關注，那么體育與語言的整合就會變得簡單而豐富。