在主題領域與區角活動中提升保教質量的探究

隨著《綱要》精神的貫徹落實，大家逐步認識到，幼兒教育應談化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態度、習慣的體驗與養成。關于幼兒發展的評價也由關注幼兒學會了什么知識，轉向看幼兒發展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態度。這一轉變是對幼兒特點的高度尊重。

東鄉幼兒園根據《綱要》、《指南》精神，結合該園實際情況，廣泛開展主題領域與區角活動。由于經驗不足，在開展主題領域與區角活動過程中遇到一些問題。針對遇到的問題，該園進行了多番探索和改進。

一、實施主題領域問題

（一）教師的觀念轉變問題

東鄉幼兒園以往的分科教學經驗對教師開展主題領域活動有一定的影響。個別教師們習慣于把以往的一些教學方法及積累經驗帶到現在的教學活動中；有的教師不明白主題領域教學的內涵，對相關理念的認識模糊，在教學模式、教學策略選取上存在一定的困惑。

（二）教師理論知識與實際教育能力的缺乏

東鄉幼兒園大部分教師不是全日制大專或本科畢業生。她們多數是通過自考或函授學習拿到文憑，教育理論知識比較薄弱。在開展主題領域活動過程中，所涉及到的專業知識讓教師感到吃力，只能邊學邊教。一部分教師為90后，教育經驗不夠豐富，能力不夠強。

（三）師幼互動不明顯，幼兒處于被動地位

很多時候都是教師在操作，幼兒是“旁觀者”，或者教師“牽著”幼兒走，幼兒自主參與性體現不夠明顯。幼兒的興趣不濃厚，教師的引導能力又不夠強大，組織教學也很吃力，教育效果打折扣。

（四）家長教育觀念的陳舊

東鄉幼兒園屬東鄉村集體辦幼兒園，家長群體以村民為主，文化知識、教育觀念陳舊薄弱。盡管現在經濟條件較好，很多家長對幼兒成長的要求卻普遍不高，他們認為孩子能認識字、能數數就是幼兒園教的好，認為幼兒園就要給孩子布置很多的作業和背誦許多詩歌，僅此而矣。家長對主題領域教學不夠認可。

二、實施區角活動問題

（一）區域活動間關聯性不夠

在區域活動中，幼兒始終處于主動地位，自主地控制著活動的內容、時間、地點、材料及玩伴，凸顯了幼兒學習的主動性，注重了幼兒的學習差異與特點。但是在這種區域活動中，由于過分關注個體差異，注重區域內容與目標的層次性，而忽略了區域之間的關聯性，幼兒在區域間的互動性不夠，各區域往往過于獨立，從而影響了幼兒參與游戲的積極性與主動性。

（二）幼兒活動區域的創建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但在實際操作中，往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發展的需求，有計劃地投放和調整區域與材料。

主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區域與材料的形式化問題，不利于充分發揮區域活動的教育價值。

（三）自制教具大多過于粗糙，操作材料不充足，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經常需要花費大量時間自制教具，而無法對活動材料進行探究性、可操作性探索，只能給幼兒提供一些簡單活動材料。此外，在利用自然物品和廢舊物品上，也做得比較薄弱。

同時，由于設計和制作的經驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞。另一方面，教具不及時更換，幼兒就會失去興趣，課程也就無從發展。有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，無法發揮區域活動應有的作用。

（四）區域活動中教師角色不到位

部分教師在活動中充當 “知識的傳授者，紀律的維持著，矛盾的調解者”角色，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大。有的教師的觀察不仔細，不深入、不全面。個別教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經驗和知識水平，不知道該如何去引導，只是默默地看著他們在擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區域活動內容對自己身份的把握不夠火候，使區域活動的指導流于形式，更談不上扎實、有效地開展。

三、改進之道

（一）開展主題領域活動對策分析

1、加強教育學習培訓，更新教育教學觀念。安排級長到名園跟崗學習，安排年輕老師外出學習，利用中午的時間組織教師分年級組進行教研活動，通過一系列的學習，全園教師在教育教學觀念上有了較大改觀。

2、強化教育管理工作。東鄉幼兒園負責教研的園長根據各級組的情況，組織老師開展分門別類的專業知識的培訓，如：開展《指南》、《幼兒教師標準》等政策、方針、理念方面的培訓。培訓過后要求教師寫培訓心得，并要求把所學知識運用在日常教育教學活動中。采取“以老帶新”的模式，加強對新教師的指導，使新教師教育能力迅速提升。

3、組織經驗分享、交流活動。東鄉幼兒園根據各個年級開展主題領域活動情況，利用中午時間在各年級中分別組織經驗分享、交流活動，選擇開展活動較好的班級教師作現場展示和講解。通過經驗學習分享，讓大家看到發現亮點、查找不足，互相促進。

4、努力改變家長的觀念。東鄉幼兒園通過家長會、家校通、成長足跡等一些家園交流平臺，讓家長更近一步認識主題領域教學，讓家長改變觀念，接受并認可主題領域教學模式，促進家園共育。

（二）開展區域活動對策分析

1、提升教師業務能力。東鄉幼兒園通過給教師進行業務培訓、外出學習、區域活動等一系列的學習，讓教師真正的對區域活動的理念認識，知道各個區域之間是有相關聯系，需要有效的結合。

2、因材施教，合理設置和安排區域活動。東鄉幼兒園根據兒童年齡特征設置和安排區域， 區域的創建注重因應幼兒的發展特點，如：小班幼兒缺少生活經驗，動手能力較弱，因此區域設置不宜太多、太復雜，一般設置兩至三個區域即可；中班幼兒已有一定的生活經驗，動手操作能力有所發展，區域的數量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發展較快，教師不僅要增加區域的數量，而且投放的材料應更富有挑戰性。

每學期初，教師還要從語言、數學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子能力發展情況。測評時，幼兒進入預備好的區域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎上，教師要根據幼兒的能力調整區域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰性，滿足不同能力孩子發展的需求。

3、多角度創設激勵場景。東鄉幼兒園教師根據班里幼兒的能力差異，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入區域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發幼兒的學習興趣。

例如，我們在中班的數學區投放了數字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數與量的對應練習操作，認識單數和雙數。在幼兒進入活動區前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發了他們的操作興趣，促進了幼兒數學能力的自主發展，同時也通過自制教玩具的比賽，激勵教師制作出一些精美的自制教玩具，豐富區角操作材料。

4、加大園本教研力度。東鄉幼兒園重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。教師在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索的同時，經常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需要等方面。在區域活動中采取多種策略，做孩子活動真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更合適與他們年齡特點和興趣特點，能夠引起他們并一起激發他們的好奇心求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發展的活動環境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現。

以上是東鄉幼兒園實施主題領域與區角活動的問題與改進工作的點滴。

主題領域與區域活動能夠豐富幼兒想象力，培養他們自主解決問題、表現自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發揮，就要求教師在開展實施主題領域及區域活動，有效指引，創設相應的區域活動環境等。為幼兒打開自由選擇、自由探索、自主活動之門。