在主題領域與區(qū)角活動中提升保教質(zhì)量的探究

隨著《綱要》精神的貫徹落實，大家逐步認識到，幼兒教育應談化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習慣的體驗與養(yǎng)成。關于幼兒發(fā)展的評價也由關注幼兒學會了什么知識，轉向看幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度。這一轉變是對幼兒特點的高度尊重。

東鄉(xiāng)幼兒園根據(jù)《綱要》、《指南》精神，結合該園實際情況，廣泛開展主題領域與區(qū)角活動。由于經(jīng)驗不足，在開展主題領域與區(qū)角活動過程中遇到一些問題。針對遇到的問題，該園進行了多番探索和改進。

一、實施主題領域問題

（一）教師的觀念轉變問題

東鄉(xiāng)幼兒園以往的分科教學經(jīng)驗對教師開展主題領域活動有一定的影響。個別教師們習慣于把以往的一些教學方法及積累經(jīng)驗帶到現(xiàn)在的教學活動中；有的教師不明白主題領域教學的內(nèi)涵，對相關理念的認識模糊，在教學模式、教學策略選取上存在一定的困惑。

（二）教師理論知識與實際教育能力的缺乏

東鄉(xiāng)幼兒園大部分教師不是全日制大專或本科畢業(yè)生。她們多數(shù)是通過自考或函授學習拿到文憑，教育理論知識比較薄弱。在開展主題領域活動過程中，所涉及到的專業(yè)知識讓教師感到吃力，只能邊學邊教。一部分教師為90后，教育經(jīng)驗不夠豐富，能力不夠強。

（三）師幼互動不明顯，幼兒處于被動地位

很多時候都是教師在操作，幼兒是“旁觀者”，或者教師“牽著”幼兒走，幼兒自主參與性體現(xiàn)不夠明顯。幼兒的興趣不濃厚，教師的引導能力又不夠強大，組織教學也很吃力，教育效果打折扣。

（四）家長教育觀念的陳舊

東鄉(xiāng)幼兒園屬東鄉(xiāng)村集體辦幼兒園，家長群體以村民為主，文化知識、教育觀念陳舊薄弱。盡管現(xiàn)在經(jīng)濟條件較好，很多家長對幼兒成長的要求卻普遍不高，他們認為孩子能認識字、能數(shù)數(shù)就是幼兒園教的好，認為幼兒園就要給孩子布置很多的作業(yè)和背誦許多詩歌，僅此而矣。家長對主題領域教學不夠認可。

二、實施區(qū)角活動問題

（一）區(qū)域活動間關聯(lián)性不夠

在區(qū)域活動中，幼兒始終處于主動地位，自主地控制著活動的內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，凸顯了幼兒學習的主動性，注重了幼兒的學習差異與特點。但是在這種區(qū)域活動中，由于過分關注個體差異，注重區(qū)域內(nèi)容與目標的層次性，而忽略了區(qū)域之間的關聯(lián)性，幼兒在區(qū)域間的互動性不夠，各區(qū)域往往過于獨立，從而影響了幼兒參與游戲的積極性與主動性。

（二）幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但在實際操作中，往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料。

主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

（三）自制教具大多過于粗糙，操作材料不充足，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)常需要花費大量時間自制教具，而無法對活動材料進行探究性、可操作性探索，只能給幼兒提供一些簡單活動材料。此外，在利用自然物品和廢舊物品上，也做得比較薄弱。

同時，由于設計和制作的經(jīng)驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞。另一方面，教具不及時更換，幼兒就會失去興趣，課程也就無從發(fā)展。有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，無法發(fā)揮區(qū)域活動應有的作用。

（四）區(qū)域活動中教師角色不到位

部分教師在活動中充當 “知識的傳授者，紀律的維持著，矛盾的調(diào)解者”角色，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大。有的教師的觀察不仔細，不深入、不全面。個別教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和知識水平，不知道該如何去引導，只是默默地看著他們在擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容對自己身份的把握不夠火候，使區(qū)域活動的指導流于形式，更談不上扎實、有效地開展。

三、改進之道

（一）開展主題領域活動對策分析

1、加強教育學習培訓，更新教育教學觀念。安排級長到名園跟崗學習，安排年輕老師外出學習，利用中午的時間組織教師分年級組進行教研活動，通過一系列的學習，全園教師在教育教學觀念上有了較大改觀。

2、強化教育管理工作。東鄉(xiāng)幼兒園負責教研的園長根據(jù)各級組的情況，組織老師開展分門別類的專業(yè)知識的培訓，如：開展《指南》、《幼兒教師標準》等政策、方針、理念方面的培訓。培訓過后要求教師寫培訓心得，并要求把所學知識運用在日常教育教學活動中。采取“以老帶新”的模式，加強對新教師的指導，使新教師教育能力迅速提升。

3、組織經(jīng)驗分享、交流活動。東鄉(xiāng)幼兒園根據(jù)各個年級開展主題領域活動情況，利用中午時間在各年級中分別組織經(jīng)驗分享、交流活動，選擇開展活動較好的班級教師作現(xiàn)場展示和講解。通過經(jīng)驗學習分享，讓大家看到發(fā)現(xiàn)亮點、查找不足，互相促進。

4、努力改變家長的觀念。東鄉(xiāng)幼兒園通過家長會、家校通、成長足跡等一些家園交流平臺，讓家長更近一步認識主題領域教學，讓家長改變觀念，接受并認可主題領域教學模式，促進家園共育。

（二）開展區(qū)域活動對策分析

1、提升教師業(yè)務能力。東鄉(xiāng)幼兒園通過給教師進行業(yè)務培訓、外出學習、區(qū)域活動等一系列的學習，讓教師真正的對區(qū)域活動的理念認識，知道各個區(qū)域之間是有相關聯(lián)系，需要有效的結合。

2、因材施教，合理設置和安排區(qū)域活動。東鄉(xiāng)幼兒園根據(jù)兒童年齡特征設置和安排區(qū)域， 區(qū)域的創(chuàng)建注重因應幼兒的發(fā)展特點，如：小班幼兒缺少生活經(jīng)驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設置不宜太多、太復雜，一般設置兩至三個區(qū)域即可；中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應更富有挑戰(zhàn)性。

每學期初，教師還要從語言、數(shù)學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子能力發(fā)展情況。測評時，幼兒進入預備好的區(qū)域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

3、多角度創(chuàng)設激勵場景。東鄉(xiāng)幼兒園教師根據(jù)班里幼兒的能力差異，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學習興趣。

例如，我們在中班的數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應練習操作，認識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進了幼兒數(shù)學能力的自主發(fā)展，同時也通過自制教玩具的比賽，激勵教師制作出一些精美的自制教玩具，豐富區(qū)角操作材料。

4、加大園本教研力度。東鄉(xiāng)幼兒園重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。教師在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需要等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略，做孩子活動真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更合適與他們年齡特點和興趣特點，能夠引起他們并一起激發(fā)他們的好奇心求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

以上是東鄉(xiāng)幼兒園實施主題領域與區(qū)角活動的問題與改進工作的點滴。

主題領域與區(qū)域活動能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發(fā)揮，就要求教師在開展實施主題領域及區(qū)域活動，有效指引，創(chuàng)設相應的區(qū)域活動環(huán)境等。為幼兒打開自由選擇、自由探索、自主活動之門。