在幼兒園一日活動中促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒社會性教育是在幼兒的日常生活中通過各種有意識的活動，發(fā)展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒社會性發(fā)展。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，成為能夠很好地適應社會生活、具有自身特點的健康個體。由于幼兒社會領域教育內(nèi)容的范圍很廣，幼兒的社會生活活動豐富多彩，而且幼兒的發(fā)展又是身心互相影響、互相促進的整體發(fā)展的過程，這也就注定了社會領域專門的教育活動應盡可能避免單一的活動模式，應圍繞幼兒社會發(fā)展的具體目標，以多種形式和手段進行。

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。”因此，幼兒社會領域的教育活動應貫穿于幼兒一日生活中，以多種形式進行的綜合性教育，才會對促進幼兒的社會性發(fā)展更加有效。

幼兒園一日活動為幼兒提供了很多社會性發(fā)展的契機，幼兒只有在社會生活中才能積累社會經(jīng)驗，學習怎樣做人、怎樣生活。幼兒在與人、與事物相互作用時，不同的事物、不同的情境需要不同的策略。如與同伴交往時，合作、謙讓、分享、禮貌、幫助、關愛、寬容、體諒、拒絕、堅持己見、不任性、勇敢、敢于申辯等等，都是在特定的情境下使用的不同策略。而幼兒園的游戲、入園、離園、進餐、如廁、學習、戶外活動、過度環(huán)節(jié)等一日生活的各個環(huán)節(jié)恰恰為我們提供了各種各樣的情境，為幼兒學習各種策略提供了契機；同時，日常生活中發(fā)生的各種問題、矛盾，也為幼兒辨別是非、提高解決問題的能力提供了很好的機會。

1、在生活活動中滲透社會教育。

生活活動貫穿于幼兒的一日活動中，旨在幫助幼兒發(fā)展生活自理、與人交往、自我保護等能力，逐步養(yǎng)成健康的生活規(guī)則和習慣。因此，教師要建立“一日活動皆課程”的教育理念，把社會教育滲透于一日生活當中，以一日活動的各個生活環(huán)節(jié)為課程，把各環(huán)節(jié)之間的轉換過程作為培養(yǎng)規(guī)則目標的重要內(nèi)容來抓，把盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品等都作為教育內(nèi)容，建立良好的生活常規(guī)制度，幫助幼兒形成良好的學習習慣、勞動習慣、生活衛(wèi)生習慣、文明行為習慣，培養(yǎng)幼兒的獨立性和生活自理能力。例如幼兒入（離）園的時候，可以滲透禮貌教育，教幼兒如何待人接物；進餐時，可以滲透節(jié)約糧食以及飲食文化等方面的教育；值日時，可以滲透獨立生活、克服困難、為他人服務等教育；散步時，可以引導幼兒觀察周圍的環(huán)境……在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)教育中，有的是一天之內(nèi)多次重復，有的是日復一日的重復，一旦幼兒形成良好的習慣，將終身受益。

2、把社會性教育目標有機地融入到學習活動中。

學習活動作為幼兒園教育的基本模式之一，有它的獨立完整性，把社會性教育目標有機地融入到五大領域的教學活動當中可起到事半功倍的作用。在學習活動中，教師采用多種教育形式，將幼兒的興趣和需要以及幼兒園的社會教育目標結合起來，使幼兒增進社會認知、產(chǎn)生社會情感，形成良好的社會行為習慣等。比如在語言活動中，很多文學作品和活動形式都包含了社會教育的內(nèi)容，如故事《小羊過橋》教育幼兒互相謙讓，兒歌《別說我小》告訴幼兒要做個愛勞動的好孩子……同時教師還要為幼兒積極創(chuàng)設能說、會說、敢說的環(huán)境與機會，促進幼兒積極、大膽、勇于展示自我、充滿自信的社會品質的發(fā)展；在科學探索活動中，讓幼兒以分組的形式，合作實驗、記錄結果，學習商量與協(xié)作的社會技能，在交流記錄結果中體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒對科學積極認知、探究的態(tài)度和精神；在樹葉拼圖的美工活動中，培養(yǎng)幼兒耐心、細致的工作態(tài)度，體驗成功與創(chuàng)造的喜悅；在體育活動中，更是滲透大膽、合作、勇于挑戰(zhàn)的能力訓練，鼓勵幼兒一次次地挑戰(zhàn)自我、克服困難，養(yǎng)成不怕吃苦、不怕累的良好品質。

3、在自主游戲活動中提高交往合作能力。

自主游戲活動能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質。

自主游戲活動是幼兒最喜歡、最能發(fā)揮主體性的活動，它體現(xiàn)了自主選擇、自主游戲的原則。通過不同的形式，滿足個體情感和行為的需要，特別是在游戲活動中可以通過規(guī)則的建立及有趣的形式來推進幼兒社會認知、人際交往、社會行為的發(fā)展。為了使幼兒獲得更充分的發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平以及《指南》的要求，幼兒園的游戲活動往往由幼兒自愿選擇活動內(nèi)容及合作伙伴，常常以自由活動的形式進行。這種活動形式能夠更充分地滿足幼兒不同的發(fā)展需要和興趣特點，活動過程中幼兒之間有更多的自由交往的機會，這有利于幼兒之間相互交流、合作和了解，使幼兒能夠主動發(fā)表自己的意見，耐心傾聽別人的看法，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的合作意識和互相尊重的民主態(tài)度。

在自主游戲活動中，幼兒必須學會和同伴協(xié)商內(nèi)容、分配角色、處理糾紛、克服困難，以保證游戲的順利進行。這就促使幼兒不斷認識自己，協(xié)調自己與他人的關系，提高社會交往能力。例如在區(qū)域活動中，要求幼兒必須遵守活動區(qū)的各種規(guī)則，才能被允許、被接納，這樣可以使幼兒自覺地控制自己的行為，遵守相應的規(guī)則，學會與人友好相處和交往的基本技能，如分享、合作、輪流、互助、協(xié)商等；學會用適當?shù)恼Z言和方式表達自己的要求、愿望和看法，并能以適當?shù)恼Z言和方式與別的小朋友相互溝通，嘗試獨立解決社會交往中遇到的問題。特別是游戲過程中發(fā)生沖突時，教師要認識到幼兒間的沖突正是他們?nèi)狈贤寄芏鴮е聹贤ú粫车谋容^激烈的表現(xiàn)，教師千萬不要包辦代替，要相信孩子，把解決問題的機會留給孩子，把解決問題的過程當作促進孩子積極的自我意識確立的過程。要引導他們懂得在交往中互相尊重，協(xié)商解決問題，學會適當表達自己的情緒，并能逐漸主動地了解別人的情緒，能自我控制，并經(jīng)常調整與小朋友的互相行為和關系，使幼兒在解決沖突的過程中提高交往能力。

4、在戶外體育活動中培養(yǎng)幼兒良好的個性品質。

體育活動能增強幼兒運動能力和環(huán)境適應能力，促進幼兒形成健康體魄、愉快情緒，培養(yǎng)幼兒勇敢、堅強、樂觀的精神和互相配合的能力。幼兒園戶外體育活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為社會性教育提供了得天獨厚的條件。如在各類競賽性游戲中，教育幼兒團結一致，激發(fā)上進心和勝不驕、敗不餒的精神；在以高蹺、投沙包、跳繩、玩皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互諒互讓，不爭搶活動器具；在偶發(fā)事件中，例如在激烈奔跑的游戲中，幼兒不慎突然摔倒，或者當活動場地受到干擾，幼兒注意力不集中時，或當幼兒要鉆過障礙物，走過獨木橋，個別幼兒產(chǎn)生畏懼情緒時，老師都應該及時而恰如其分地進行品德教育，鼓勵幼兒堅強、勇敢。

另外，幼兒社會性的發(fā)展強調互動，因為在互動的過程中，個體之間相互交流、交往，共同承擔責任或者協(xié)商解決問題，有助于建立良好的人際關系。因此在體育活動中，應特別注意引導幼兒，增加其互動機會。例如體育活動“報紙真好玩”，除了可以發(fā)展幼兒的走、跑、跳等能力，還可以培養(yǎng)幼兒的合作意識。在活動中，通過教師的引導，小朋友們自發(fā)組成若干小組，將報紙聚攏在一起，通過商量，有的用報紙做斗牛士的紅綢布練習躲閃，有的用報紙做小河練習平衡，有的用報紙做青蛙的跳板練習跳躍，有的用報紙做成棍棒，有的用報紙做圍欄，有的用報紙做衣服，等等。這一環(huán)節(jié)的設計不僅發(fā)展了幼兒的動作協(xié)調能力，同時，通過幼兒之間的互動，促進了幼兒的協(xié)商、合作能力的發(fā)展。

5、創(chuàng)設健康、和諧的社會環(huán)境。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。”環(huán)境是影響幼兒身心發(fā)展的要主要因素之一。所以我們應積極地為幼兒創(chuàng)設良好的社會環(huán)境并合理而有效地利用環(huán)境進行社會性教育，讓幼兒積極地與環(huán)境交互作用，萌發(fā)良好的社會情感。

社會環(huán)境就是幼兒生活中的人際關系因素，如教師與幼兒之間的關系，幼兒與幼兒以及與集體的關系，幼兒園與家庭之間的關系等，尤其是幼兒園的整體氣氛，都屬于社會環(huán)境的范疇。從幼兒心理學的角度來看，愛模仿是幼兒園所有小朋友的年齡特點，是幼兒的另一種學習方式。一日生活為幼兒提供了大量的模仿源。教師對己、對人、對事、對物的情感、態(tài)度、行為都表現(xiàn)在日常生活中，都會成為幼兒模仿的對象。對于幼兒來說，周圍的人、事、物、境都能對他們發(fā)生作用。因此，我們在為幼兒創(chuàng)設了一個良好的物質環(huán)境外，還應注重為幼兒提供一個良好的社會環(huán)境，特別是我們幼教工作者，要時時處處為幼兒樹立良好的榜樣，包括幼兒園全體工作人員集體的團結協(xié)作、教師的言語行為以及幼兒中的好人好事，都成為幼兒的良好榜樣。其中對于我們教師來說，首先要有愛心，充滿感情地去愛每個幼兒，尊重班上那些淘氣，各種能力顯露較遲、膽小懦弱幼兒的要求和心理；其次，師生共同參加活動，以教師的積極性、興趣性誘發(fā)幼兒的愉快情緒，產(chǎn)生良好的情感體驗，克服過去“老師前面講，幼兒呆坐聽的”做法，建立有平等師生關系的環(huán)境，讓幼兒不會感到緊張和恐懼，促使他們活潑、開朗、積極上進。第三，凡是要求幼兒做到的，教師自己首先要做到，一言一行，做幼兒的表率。

美國教育學家杜威曾經(jīng)說過：“教育即生活”。幼兒園是幼兒生活的第二環(huán)境，也是幼兒踏入社會的第一步。它就是一個小社會，幼兒在這里學會學習、學會做人、學會生活。我們要充分發(fā)揮幼兒園的小社會功能，有效地促進幼兒社會性的發(fā)展。