淺談?dòng)變河螒虻膬r(jià)值與指導(dǎo)策略

一、幼兒游戲：幼兒的生活方式

“生活必須作為游戲來(lái)過(guò)”陳鶴琴也指出，“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹?。這些名言、理念都表明游戲?qū)τ谟變河兄豢苫蛉钡囊饬x，沒(méi)有不喜歡游戲的幼兒，沒(méi)有幼兒不喜歡玩游戲。

第一，幼兒酷愛(ài)游戲，這是幼兒的天性。思想家王守仁說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎?！庇變合矚g游戲似乎是不需要探究原因的事情，通俗一點(diǎn)而言，幼兒除了吃，就只剩下玩了。而且玩的方式、內(nèi)容、結(jié)果等都沒(méi)有什么預(yù)先確定可言，到任何地方、拿到任何事物、遇到任何人都可以玩起來(lái)。總之，我們可以在生活當(dāng)中很容易驗(yàn)證，游戲是幼兒的需要，是幼兒天性的訴求。

第二，幼兒需要游戲，這是幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律使然。幼兒的成長(zhǎng)顯然應(yīng)當(dāng)是自由自在的、充滿樂(lè)趣、充分個(gè)性化的。這種規(guī)律與游戲的精神是一致的，幼兒活潑好動(dòng)，單純而且對(duì)世界充滿好奇，他們對(duì)外部未知世界的一切都充滿了幻想，而游戲正好給予了他們這樣一個(gè)舞臺(tái)，讓他們可以盡情的展示這樣的天性。因此，游戲可以促進(jìn)幼兒的各種發(fā)展。

因此，幼兒游戲?qū)τ趦和裕褪怯變旱囊环N存在方式，也就是幼兒的生活方式。我們必須重視幼兒游戲，尤其是在幼兒聚積地——幼兒園的教學(xué)中不能忽視幼兒游戲的價(jià)值。

二、幼兒游戲?qū)τ變旱慕逃龠M(jìn)價(jià)值

（一）促進(jìn)體育與智育的發(fā)展

在幼兒游戲中，一個(gè)大類就與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的。這些跑跳追逐等游戲形式，富有興趣性，形式簡(jiǎn)單，便于操作。顯然在游戲的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)幼兒體能，保證幼兒身體各方面素質(zhì)的提升。另外，幼兒在玩游戲的過(guò)程中，自然會(huì)對(duì)所玩的游戲進(jìn)行一定的考慮或想象。這一過(guò)程無(wú)形中對(duì)幼兒的智育發(fā)展起到促進(jìn)作用。比如：在玩拼圖游戲時(shí)，幼兒想越快越好，不自覺(jué)地會(huì)考慮，怎么樣才能拼得快呢？他們或許會(huì)尋找到一定的形狀或顏色的特征，或許會(huì)將整個(gè)拼圖先印記在腦海之中。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是智育發(fā)展的歷程。

（二）促進(jìn)情感與美感的發(fā)展

幼兒的情緒并不是一出生就穩(wěn)定不變的，而是在生活中不斷得到加強(qiáng)逐漸趨向成熟與穩(wěn)定，并不斷走向高階情感。

在游戲活動(dòng)中，可以形成幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心。例如，當(dāng)兒童通過(guò)自己的努力或設(shè)計(jì)搭建起自己的積木形狀時(shí)，就會(huì)很高興很開(kāi)心，獲得極大的滿足感和成就感。對(duì)下一次搭建出新的積木開(kāi)關(guān)充滿了自信，從而使自信心也得到很大的提高。

在游戲活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)幼兒的同情心，激發(fā)愛(ài)心。設(shè)計(jì)一定的游戲環(huán)境與角色，鼓勵(lì)幼兒在這種情境中去行動(dòng)，在這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，使幼兒的情感得到提升。例如，玩“醫(yī)生與病人”的角色游戲，當(dāng)幼兒感受到病人的痛苦后，會(huì)及時(shí)開(kāi)出他的診療方子，并送上殷切的祝福。

在游戲活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)幼兒的美感。在生活中，幼兒對(duì)自然、社會(huì)之中的美景都有一定的涉獵。讓他們玩一個(gè)裝飾物品的游戲時(shí)，就可以對(duì)其美感進(jìn)行一定塑造。比如，裝飾一個(gè)芭比娃娃。在考慮如何更美的過(guò)程，幼兒的美感就得到鍛煉。

總之，游戲無(wú)論是對(duì)兒童的道德感、美感的發(fā)展都有促進(jìn)作用。我們一定要利用好幼兒游戲，讓幼兒健康發(fā)展。

（三）促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展

幼兒游戲是開(kāi)放性的，在幼兒游戲的過(guò)程與情境中，絕大多數(shù)都不可能是孤單的，都是要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇或?qū)Ρ?，共同制定游戲?guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為。因此，游戲的過(guò)程是幼兒自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。

比如，玩一個(gè)“熊大熊二追逐光頭強(qiáng)”的角色扮演游戲。在游戲中，光頭強(qiáng)被追逐的氣喘吁吁，熊大熊二勝利地追問(wèn)：“還敢不敢來(lái)砍樹(shù)？”、“要不要跟我們一起玩？”等等。在角色游戲中，幼兒可能會(huì)把平時(shí)所積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，或者把自己親眼所見(jiàn)的社會(huì)場(chǎng)景，與游戲角色的表現(xiàn)進(jìn)行融合體驗(yàn)，在與同伴之間的合作表演中生成新的體驗(yàn)，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性交往中，從而無(wú)形地促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程。

三、開(kāi)展幼兒游戲的指導(dǎo)策略

在多年的幼兒游戲教育實(shí)踐中，筆者認(rèn)為幼兒游戲教育中教師應(yīng)給予幼兒充分的游戲時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開(kāi)展主題活動(dòng)；收集游戲材料，參與動(dòng)手操作；結(jié)合年齡特點(diǎn)，進(jìn)行角色游戲；參與游戲評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。讓幼兒在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步。

（一）創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

主題活動(dòng)應(yīng)通過(guò)觀察、傾聽(tīng)了解幼兒的內(nèi)心想法，根據(jù)他們的興趣與需求進(jìn)行開(kāi)展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)，如此才能使幼兒更好地融入環(huán)境自由自主地活動(dòng)，促進(jìn)他們主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

超市是幼兒生活中經(jīng)常接觸的地方，我考慮超市之中蘊(yùn)涵了很多教育資源，又是幼兒經(jīng)常接觸到的地方，就初步?jīng)Q定和孩子們開(kāi)設(shè)超市游戲。我與幼兒決定開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“超市場(chǎng)景”，孩子們積極與老師一起收集各種廢舊物品，用各種舊物品動(dòng)手制作小推車、貨架、冰箱、存包柜等超市的工具與設(shè)備，搭建自己心目中的超市，用畫筆描繪自己眼中的超市。接著進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，我們選出了由孩子們認(rèn)同的五個(gè)崗位：促銷員、經(jīng)理、進(jìn)貨員、收銀員和保安，孩子們互相推薦，活動(dòng)中充分體現(xiàn)了民主性和自主性。超市的材料準(zhǔn)備，人員安排、商品分類標(biāo)價(jià)等都已經(jīng)完成，但是超市還沒(méi)有一個(gè)正式的名稱。我們又發(fā)動(dòng)每一位幼兒為超市取一個(gè)名稱并用版畫的方式做出來(lái)，于是“瑞興超市”“百佳超市”“彩虹超市”等等五花八門的展現(xiàn)在我們眼前。每個(gè)名字后面都有幼兒小小的故事，另大家都難以取舍，因此我們決定為超市命名進(jìn)行一次民主投票，大家都沒(méi)有任何異議，因?yàn)檫@是一個(gè)公開(kāi)、公正的活動(dòng)。超市誕生后，我又與幼兒共同制定超市規(guī)則等。

在這個(gè)游戲中，幼兒不僅可以自由買賣商品，還共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造游戲的環(huán)境，大家從開(kāi)始的收集材料，把商品按種類的不同分別放置在不同的商品柜上，以及商品擺放的方式，到后來(lái)的推選負(fù)責(zé)人，整個(gè)過(guò)程，幼兒都積極參與，讓幼兒從單純的游戲者，變成了游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、參與者，他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，意識(shí)到自己是這個(gè)游戲環(huán)境的主人，因此，幼兒對(duì)這個(gè)游戲的興趣逐漸增加，游戲中幼兒以商品為媒介與同伴自主地交往，并自由地與商品發(fā)生互動(dòng)，并能遵守共同制定的游戲規(guī)則，知道愛(ài)護(hù)商品，會(huì)比較自覺(jué)地整理商品，使主題的預(yù)期的各項(xiàng)目標(biāo)都能掌握?？梢?jiàn)，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒更豐富的興趣，幼兒的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)、交往能力、以及遇到問(wèn)題解決困難的能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）收集游戲材料，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手實(shí)踐

皮亞杰指出：兒童的智慧源于操作。兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的。教師應(yīng)給幼兒提供一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自己收集游戲材料，參與動(dòng)手操作，獲得相對(duì)自主的發(fā)展。

在幼兒的日常生活中，有各種各樣的生活廢舊用品，其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此，我發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作，因?yàn)檫@些材料在生活中唾手可得，很容易收集到。如：物品外包裝，有牙膏盒、可樂(lè)瓶、牛奶罐等；生活中的用品，有毛線、紐扣、過(guò)時(shí)的裝飾、掛歷等所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價(jià)值。而且幼兒在收集的過(guò)程中有比較自由的選擇權(quán)，在操作的過(guò)程中，有自主的使用權(quán)，并且通過(guò)這些游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變的特征，能使幼兒觸類旁通，發(fā)生各種操作、探索行為，如把餅干桶當(dāng)作蛋糕來(lái)過(guò)生日，把包裝盒作為買菜的籃子等。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意，引起他們主動(dòng)地去嘗試、去操作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)幼兒需要的游戲材料應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整，幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進(jìn)一步的發(fā)展。如在娃娃家游戲中，我們開(kāi)始只提供了簡(jiǎn)單的操作材料，如餐具、小籃子等簡(jiǎn)單的材料。但隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)這些材料逐漸失去興趣，因?yàn)閱握{(diào)的材料使幼兒每天只能做同樣的事情，讓幼兒操作顯得非常機(jī)械。沒(méi)有更多的游戲情節(jié)，幼兒就得不到更多的發(fā)展，于是結(jié)合實(shí)際生活情況，我又提供了抹布、掃帚、圖書(shū)、梳子、牙刷等材料。游戲一開(kāi)始，幼兒就發(fā)現(xiàn)了這些新材料，于是出現(xiàn)了打掃衛(wèi)生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內(nèi)容，幼兒游戲的興趣得到了進(jìn)一步的提高，游戲更加富有激情。在這個(gè)游戲中，我們?cè)诹粝略械牟牧?，讓幼兒帶著新的想法使用舊材料，促使他們持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲的基礎(chǔ)上，及時(shí)地提供新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，并鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲，獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高。

（三）結(jié)合年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演

幼兒角色游戲具有自主性和社會(huì)性。它是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要選擇主題、角色、材料，然后對(duì)成人社會(huì)進(jìn)行模擬。游戲過(guò)程中幼兒可以自由切換情節(jié)和發(fā)展內(nèi)容，使自己在游戲中享受成功、體驗(yàn)挫折、解決問(wèn)題、積累各種經(jīng)驗(yàn)，獲得身心和諧發(fā)展。幼兒園三個(gè)年齡班的游戲水平是不同的，幼兒的游戲會(huì)隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生變化，因此教師應(yīng)結(jié)合各年齡班游戲特點(diǎn)對(duì)不同兒童進(jìn)行指導(dǎo)。

1.各年齡班游戲的特點(diǎn)

小班游戲的特點(diǎn)：小班幼兒的游戲主要以玩具為主，通常是面前有什么玩具就玩什么游戲，離開(kāi)了玩具，游戲也就停止了。他們喜好模仿，總是看別人玩什么，然后常常是扔掉自己手上的玩具，去玩別人的玩具。小班幼兒正處于平行游戲的高峰期，喜歡和同伴玩同樣或相似的游戲，但是同伴之間沒(méi)什么交往，除非可能會(huì)向同伴借玩具或互相評(píng)論一下。所以在小班剛開(kāi)始，幼兒獨(dú)自扮演自己的角色，全然不顧及其他角色，常常出現(xiàn)“斷節(jié)”甚至互相爭(zhēng)吵。他們游戲的目的性不強(qiáng)，只是想體驗(yàn)游戲過(guò)程；也沒(méi)有明確的主題，往往是重復(fù)某個(gè)同樣的動(dòng)作；對(duì)游戲的興趣不能保持很久，持續(xù)時(shí)間一般在十五分鐘左右。隨后兒童在游戲中開(kāi)始扮演一定的角色，并在想象的情景中完成活動(dòng)，再現(xiàn)具體人物的行動(dòng)，如模仿媽媽切菜的動(dòng)作，正如艾利康寧所指出，這種游戲的特點(diǎn)是“對(duì)人的活動(dòng)和人際關(guān)系方面”有特殊的感受性。小班幼兒由人們運(yùn)用物體的活動(dòng)，發(fā)展到要求自己的行動(dòng)盡量符合所扮演的角色應(yīng)有的責(zé)任，并以所扮演的角色自居，出現(xiàn)了角色意識(shí)，也有了相關(guān)的角色關(guān)系，例如：有了“孩子”就會(huì)出現(xiàn)“媽媽”，有了“老師”就會(huì)出現(xiàn)“小朋友”，有了“醫(yī)生”就會(huì)出現(xiàn)“病人”。

中班游戲的特點(diǎn)。中班幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，角色游戲的內(nèi)容比小班豐富多了，他們對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，也有了較強(qiáng)的角色意識(shí)，他們首先會(huì)給自己找一個(gè)感興趣的角色，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去做這個(gè)角色分內(nèi)的事情。中班幼兒能在別人的帶領(lǐng)或分配下進(jìn)行游戲，能按角色需要使用已有玩具，但對(duì)于實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料還不能充分綜合利用。他們興趣持續(xù)時(shí)間比小班長(zhǎng)，但也只是在二十到三十分鐘左右。相對(duì)于小班來(lái)說(shuō)，中班幼兒已有自己的游戲主題，也有一定的組織能力了，與同伴間會(huì)商量分配角色，但是主題還不穩(wěn)定，游戲情節(jié)也比較簡(jiǎn)單，經(jīng)常出現(xiàn)變更內(nèi)容和角色的現(xiàn)象，有的是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)。中班幼兒正處于聯(lián)合游戲階段，已有交往意識(shí)，但交往技能還比較欠缺，語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)，也常常與同伴發(fā)生糾紛。

大班游戲的特點(diǎn)：大班幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，主動(dòng)在游戲中反映多種多樣的生活。他們游戲的目的性很強(qiáng)，事先想好玩什么，能按照游戲的目的和要求持續(xù)地玩游戲，時(shí)間大概是四十分鐘左右，有時(shí)甚至是一個(gè)小時(shí)。游戲內(nèi)容豐富，主題新穎而多樣；角色增多并能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系；游戲的獨(dú)立性、計(jì)劃性和合作性都加強(qiáng)了，能夠按照自己的意愿主動(dòng)擔(dān)任角色或者主要角色，并且有計(jì)劃地進(jìn)行游戲，游戲規(guī)則也更為復(fù)雜。大班游戲處于合作游戲階段，幼兒喜歡并且善于和同伴一起游戲，能在教師的啟發(fā)下與別人聯(lián)系，合作的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，明確角色之間的關(guān)系，并能互相配合行動(dòng)進(jìn)行游戲。大班幼兒的思維能力、想象力、觀察力、創(chuàng)造力等迅速發(fā)展使得他們能創(chuàng)造性地使用玩具，把舊玩具玩出新花樣，甚至可以為游戲自制一些玩具以促進(jìn)游戲進(jìn)行；當(dāng)游戲中出現(xiàn)不順時(shí)，有的幼兒能出主意解決問(wèn)題，使游戲玩下去；當(dāng)其他幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，他們會(huì)帶領(lǐng)別人玩或者教別人怎么玩下去。

2.各年齡班游戲的指導(dǎo)

小班的游戲指導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供種類少、數(shù)量多，而且形狀相似的成型玩具，以保證每個(gè)幼兒都能拿到玩具，避免為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵，保證游戲順利進(jìn)行；教師多以角色的身份參與到幼兒的游戲中，以游戲的口吻來(lái)指導(dǎo)幼兒，幫助他們明確主題、確定角色、挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們與同伴進(jìn)行個(gè)中游戲內(nèi)外的交往，同時(shí)還要注意游戲常規(guī)的培養(yǎng)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒逐步穩(wěn)定游戲主題，豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力；游戲后要培養(yǎng)他們整理的意識(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒幫忙一起收放玩具，整理場(chǎng)地，讓他們有主人翁意識(shí)。

中班的游戲指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)游戲主題的需要在提供成型玩具的基礎(chǔ)上，增加半成品以及廢舊物品材料的提供，以滿足和促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；在游戲時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)幼兒拓展游戲主題，設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，學(xué)會(huì)分配角色；另一方面還要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)角色的理解。教師還要注意觀察發(fā)生糾紛的原因，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單糾紛的辦法，掌握交往技能以及相應(yīng)的規(guī)范。游戲結(jié)束后，教師要要培養(yǎng)他們收拾玩具的能力，整理場(chǎng)地要以幼兒為主，教師給予幫助。教師還可以就游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

大班的游戲指導(dǎo)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立開(kāi)展游戲的能力，如開(kāi)展新主題的能力、游戲組織和計(jì)劃的能力、解決游戲中出現(xiàn)的困難和糾紛的能力以及自制玩具的能力等；教師應(yīng)更多的用提問(wèn)、建議等語(yǔ)言形式指導(dǎo)幼兒的游戲；教師還要關(guān)注幼兒的合作程度，引導(dǎo)幼兒在游戲中展開(kāi)更多、更深入的溝通交流，以反映現(xiàn)實(shí)生活中更復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系；要求幼兒獨(dú)立做好整理場(chǎng)地的工作，教師只要給于一定的督促就行了；在游戲評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)給予幼兒更多表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)他們分問(wèn)題和評(píng)價(jià)游戲的能力。