有效促進管轄區域開展園本教研質量的策略

現階段，關于園本教研各方面的研究成果已相當豐碩。但筆者注意到，從區域管理角度組織好整個區域內各幼兒園開展園本教研活動，無論在理論資料還是實踐方法上都貧乏，亟待著進一步的研究。當前大多幼兒園教師配備非常緊，園本教研的資源有限，有些幼兒園甚至沒有集體教研。如果區域性管理不到位，不講究園本教研管理策略或落實不到位，那么園本教研就會成為一紙空談，教學中存在的問題也無法解決。

在本文中，有效促進管轄區域開展園本教研質量的策略是指通過一個教育行政區的教研員的有效指導和引領，幫助區域內各幼兒園正確認識園本教研，帶動各幼兒園自覺形成制度化、規范化的園本教研活動，并逐漸提高園本教育質量，使園本教研在整個區域內的各幼兒園形成制度化機制，有層次、有秩序、可持續地開展，從而成為幼兒園教育教學研究的必然和常用手段。

筆者作為一名區域學前教育教研員，多年來，在有效促進管轄區域內各幼兒園開展園本教研質量的實踐中，努力探索著怎樣在專業引領、組織管理與制度建設上，給各個園本教研園以指點、支持與管理。從實踐研究的結果來看，在區域性管理下的園本教研已經在整個教育行政區域內快速鋪展開來，并已取得了階段性的成果。因而，筆者總結了近年來在荔灣區各幼兒園推進區域性園本教研過程中所取得的普遍可操作性和可行性的方法，希望能對其他區域的園本教研活動帶去有益的信息。

筆者首先考察了所服務的區域幼兒園的教學情況，荔灣區地屬廣州市老城區，目前有幼兒園110所，在區統一管理下，劃分成八個幼教片進行管理。為促進區域性有效開展園本教研，采取制度前行，規范做法；片長園率先垂范，分層推進；其它園齊頭并進，百花齊放和區、片二級齊抓共管，落實到位的四步走策略。

一、制度前行，規范做法

要想有效開展園本教研，必須有一定的規范，在了解荔灣區園本教研存在的問題之后，筆者制定了“四有”“五到位”“六強調”的具體要求，建立了基本制度。

“四有”：在開展園本教研過程中，我們要求每次都必須做到：一要有主持人：主持人發言必須有開頭、有結尾，不偏題跑題，要營造寬松的研討氣氛，并且善于總結歸納發言者的觀點；二有記錄員兼材料整理員，記錄大家的發言的主要觀點；三要有主題，匯總教學活動中遇到具體問題，選取有代表性的問題，以此為中心展開探討和研究；四要有中心發言人，能夠引領大家把研討的主題內容講深入講到位講透徹。這就對園本教研具體的目標、形式與流程都做了設定，從而有效地避免了活動流于隨意、流于空乏。

“五到位”：

其一、組織到位：要成立教研組，園長要親手抓，能起到組織領導和引領作用，教研處要具體負責落實。

其二、制度到位：要建立常規性的園本教研制度。

其三、管理到位：園本教研要有計劃、有組織、有控制、有總結。

其四、人員到位：園本教研中引領的專家，參與的領導，活動中的教師要安排好到會。

其五、經費到位：園本教研必須的經費開支，如：實驗經費、課題經費、學習經費、獎勵經費等。

這“五到位”既在制度建設上規范了園本教研操作要求，又在源頭上保證了園本教研活動所需的人力和物質資源供給，對有實效開展園本教研活動起到切實的保障作用。

“六強調”：

第一、強調園本教研要兼顧教研工作、教師培訓和課題研究工作，做到“三位一體”；園本教研的目的，即是研究教師在自己教學中所存在的問題，以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經驗，提升為屬于教師自己的理論，使教師在態度、知識與技能上都發生變化。這正聚合了教研工作、教師培訓和課題研究三項工作的宗旨，因而，這三位一體的策略不僅提高了活動的效率、節約了資源，而且還旨在實現園本教研的活動成果的最大化吸收。

第二、強調園本教研的內容要多元化，既可以單一問題的解決，也可以專題化和系列化問題的解決，也可以研究幼兒園教學特色問題等。

第三、強調園本教研的形式要多樣化，可按研討內容的需要采用一種形式或多種形式相結合，比如：聽課評課式、說課議課式、主題沙龍式、頭腦風暴式、課題研究式、觀點展示式、熱點評議式、讀書交流式、一課多上式、學術報告式等。對于內容與形式的選擇的多樣化的強調，旨在于形式與內容間獲得共振，為教師教研提供良好的氛圍，以最大程度的調動活動的主體——教師投入活動的積極性和主動性。

第四、強調園本教研的現場會氛圍。要關注與會人員的學習積極性、參與度和參與面，以及學習的有效性，可以考慮把她們作為園本教研的共同體，讓她們有一定的空間時間直接參與。如書面參與的“傳遞小紙條”、“發短信”形式發表自己看法。

第五、強調園本教研要調動幼兒園人力資源的積極性，盡可能整合幼兒園已有的教育資源，如：老專家、優秀教師等。

第六、強調園本教研要追求品質，要注意營造良好的學術氛圍和教研文化，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍。

制度建設、資源供應、形式與內容的選擇多樣化的引領，都在為園本教研活動的展開奠定基礎。而對于活動流程十分順暢、氛圍是否熱烈，所達到的效果是我們作為管理者最關注的問題。以上三點是對活動過程中重要問題的要求和指示，關系到園本教研所能切實達到的效果。

二、片長園率先垂范，分層推進

在開展區域性園本教研活動中，我們首先在片長園內展開園本教研活動的各種探索和嘗試，總結有益的經驗和教訓，緊緊依托片長園，以片長園為示范，分層推進。

（一）嘗試多種形式的園本教研

2006年我們先在我區八個片長園分別組織了八場不同形式的園本教研展示活動，分別為：聽課評課式、說課議課式、主題沙龍式、頭腦風暴式、課題研究式、觀點展示式、熱點評議式和一課多上式，以提供給全區幼兒園學習和借簽。

（二）嘗試同一主題的多次深入研究

在2009年，我們又在西關幼兒園進行同一主題——教學有效性的三個層面開展了三次園本教研，圍繞教學有效性的三個主題，分別從教學內容選擇的有效性、教學目標制定的有效性，教學策略的有效性來深入研究。這次活動效果明顯，充分實踐了園本教研在解決教學問題上的針對性、有效性以及深度性。值得借鑒。

（三）嘗試派主持人或中心發言人到姐妹園共同參與的做法，這樣能給雙方幼兒園都帶來新鮮的教研資源，引起與會者的思維碰撞，實現最大程度地相互啟發，共同成長。

（四）嘗試園園聯手開展，可以是強強聯手，強弱聯合，也可以弱弱聯合，同一特色園聯手，解決同一問題的園聯手等。這不僅照顧到薄弱園的利益，也使得多個活動主體相互碰撞、相互促發的效果，更實現區域內資源最大化利用。

三、其它幼兒園齊頭并進，百花齊放

2007學年我們在片長園率先開展的基礎上，又結合調研和視導工作，在片其它園所開展。我們要求各園立足于本園實際，可獨立開展，可聯合開展，聯合形式：一是聯合情況相近的附近園所一齊開展，二是聯合片長園，請片長園在資源上給予支持，如：定好主題后，請主持人或中心發言人等等。片長園率先垂范，在片教研活動中有意識有計劃地安排片屬各幼兒園開展，并在片教研中跟進檢查與具體指導，或直接一起邊指導邊示范。

四、區級、片級齊抓共管

在全區各園樹立了園本教研意識和園本教研榜樣園，營造了良好的園本教研氛圍，建立了較好的園本教研秩序之后，我們進一步從機制出發，打造園本教研在我區的開展更持續更有活力。

首先，區教育發展研究中心在整體推進區域性開展園本教研活動三年后，為進一步總結經驗，將組織評選優秀園本教研幼兒園活動。

其次，在優秀教研片評選和《幼兒園教育教學質量評價》的評比指標中均有體現園本教研開展質量的指標，并占一定的分值比重，在區常規教研視導活動，我們列入“菜單式”之一的選擇項目，并提供《園本教研記錄表》，這就建立園本教研的激勵機制和評價制度，有利于此項活動長久、有效、持續地展開。

其三，2010年之后，我們在形成良好園本教研文化之后，開始了“常態教學活動的園本行動研究”，常態活動是五大領域中各領域各類型的課型活動，行動研究的聚焦點在對各類活動的基本特質及規范，形成了有效集體教學活動的常態要求。

其四，2013年之后隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》文件的貫徹執行，我們逐漸淡化了對集體教學的強調和研究，開始對自主區域游戲展開探討，采用了繼續教育課程《小區域 大教育》的系統培訓和“1+3主題導研式”研耕教研的研訓相結合模式，進一步推進了學前教育課程改革，促進區域性園本教研的有效開展。

作為一名區域幼教教研員，在園本教研的開展與推進過程中，讓筆者從最初只在先進幼兒園開展的單主體園本教研，到兼顧薄弱幼兒園的雙主體和多主體（共同體）概念的建立，再認識到薄弱幼兒園開展園本教研的困難，最終到提出了片長園或其它姐妹園要幫輔有需要的幼兒園聯動進行，整個研究過程中我們不斷嘗試，迷茫、困惑到領悟，確實是一個實踐、反思、總結提高，再實踐、再反思、再總結、再提高的過程，是一個不斷獲得成長和感悟的過程。