游戲活動的創設構建及實踐應用探析

高爾基曾說過“游戲是幼兒認識世界的途徑”。《規程》、《綱要》指出幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。在幼兒園游戲活動中，幼兒教師如何結合幼兒年齡特點進行游戲創設、活動構建，實現幼兒在“玩中學、玩中樂、玩中長”，讓幼兒通過游戲活動了解世界、接觸知識，通過游戲活動自主性得到發揮，通過游戲活動鍛煉動手能力、表達能力等，同時也感受合作、交往的愉悅，滿足情感交流，獲得身心和諧發展，成為當前幼兒園游戲活動創設構建及應用的主流教育理念。

在日常生活中我們常常看到，幼兒在身心愉悅時，不管在什么場合，做什么事情，運用什么物品，都能形成游戲。如：把小木棍當刀、當針、當槍；吃飯時擺弄勺子，玩食物；走路時遇到東西就踢一踢，遇到石子也要拾起來玩玩，等等。游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，滿足其各種心理需求，從而有效地促進幼兒健康發展。

一、幼兒園游戲活動中存在的問題

新《規程》指出“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。但作為學齡前兒童，在幼兒園的三年，游戲活動是否重要，不同家長和教師有不同的看法。長期以來以知識傳遞為價值取向的學科中心主義教育觀念占統治地位，有些家長認為“孩子不能輸在起跑線上，在幼兒園要注重知識教育，游戲有什么好教的”，有些幼兒教師為了追求教育“效果”，對游戲活動的定位和作用看法存在局限性。當前，幼兒園游戲活動中存在的問題還是比較突出，主要表現在以下三個方面：

1.游戲價值的缺失。當前的幼兒園教育中，部分教師存在理論上、口頭上重視游戲，但實踐中輕視甚至忽視游戲，孩子們的游戲成了變相的集體教學活動。部分教師將游戲“教學化”，在教學中過分強調讀、寫、算等與幼兒發展水平相悖的訓練，出現重學科輕游戲的小學化傾向。

2.游戲定位的偏離。在當前的眾多游戲活動中，還是以教師設計為主，沒有游戲情境，游戲本身缺乏意義，游戲往往成為眾多教育環節的一種“點綴”。而且，游戲在創設方案、目標不明確之下進行，游戲的構建不到位，“玩中學、玩中樂、玩中長”的定位不準，已經偏離了當前《綱要》中對游戲的定位，游戲不再是“基本活動”。

3.游戲指導的缺位。很多游戲活動徒有虛名，放任自流。教師對游戲“自由化”，認為只要冠名模仿游戲或建構游戲等名稱，就認為幼兒是在游戲了。特別是在“娃娃家”、“建構區”等固定區域游戲活動時，幼兒往往是在沒有任何目的情況下，被放任自流，沒有任何可以效仿的榜樣。持續多日的同一水平的游戲活動，沒有新的目標與新的進展。即使當幼兒迫切需要教師的指導與幫助時，教師也采取袖手旁觀或敷衍了事，因為這時教師認為如果對幼兒指導就是“剝奪”了幼兒的主體性。游戲一些基本的應用能力被忽略，久而久之，影響游戲的效果。實際上，沒有教師的參與指導，游戲成了一種無目的、無計劃的活動。

二、游戲活動中的問題產生原因

在實際幼兒園教育活動中，我們可以發現，幼兒教師作為幼兒游戲活動的創設者，在游戲活動的前、中、后的每一個階段都扮演了非常重要的角色，包含對游戲活動的創設、指導、總結和優化應用。

導致幼兒游戲活動中存在游戲價值的缺失、游戲定位的偏離、游戲指導的缺位問題的原因，一方面是幼兒教師在主觀上未能樹立正確的“游戲教育觀”，在游戲教育的定位和作用上偏離了正確的教育軌道；另一方面是幼兒教師未能科學地進行游戲活動創設，從而無法構建適應幼兒年齡特點和心理需求的游戲活動。因此，游戲活動中存在的問題關鍵角色在于幼兒教師，幼兒教師如何科學有效創設和構建幼兒游戲活動并將之應用于幼兒教育之中是當前解決幼兒游戲活動中存在的問題，深入貫徹《綱要》的教育理念，促進幼兒健康成長的當務之急和重中之重。

三、游戲活動的創設構建及實踐應用探析

幼兒園教師要從觀念上和實踐層面進行轉變，充分認識幼兒“輕松游戲”的重要性，引導幼兒在玩中學、動中學、游戲中求進步并能獲得成功。教師在對幼兒游戲進行創設時，要明確游戲目標，掌握幼兒的特點，有意識地將幼兒“興趣培養、情感交流、共同協作、快樂感愛”融入到游戲活動中，以正確的方式適時、適當進行游戲活動的指導，讓幼兒在游戲活動中掌握游戲應用能力并獲得健康成長。真正發揮游戲活動不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

1. 明確“玩中學”的游戲創設構建目標

幼兒教師在設計教學方案和開展游戲之前就要做好“計劃”，明確游戲活動的目標，綜合考慮游戲活動的時間、內容、突發狀況等因素，確定可行性的教學方案。比如，為了培養幼兒的傾聽習慣，提高幼兒學習興趣，我們根據幼兒的年齡特點設計了一些專門培養幼兒傾聽的游戲，如體育游戲《我是順風耳葫蘆娃》、智力游戲《猜猜我是誰》、音樂游戲《黑貓警長破案》、《小兔乖乖》、《汪汪看家》、傳統游戲《貓和老鼠》等。顯而易見，這些游戲中都是幼兒熟悉的對象，心中的偶像，而且它們有一個共性：都有一對“會聽的耳朵”。在游戲中巧妙地把“耳朵”作為玩具，兒童特色濃，具有趣味性，具有一定情節性，讓幼兒百玩不厭，傾聽習慣得到了充分的培養；其次，利用動作增進對語言的理解。由于孩子的思維是非常具體、形象的，因此，利用動作來幫助其對語言的理解和學習是符合發展特點的。具體做法就是邊說話邊做動作，讓孩子看得懂、聽得清。

又如運用情境性的“兒歌法”，指導孩子們學習正確的方法。比如學穿衣（套頭衫）：小老鼠，上房子；（將衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（鉆出一只手）哧溜溜，出洞子；（鉆出一只手）抓呀抓呀照鏡子。（互相監督著整理衣服）兒歌念完了，衣服也穿好了。正是在明確的教學目標引導下，幼兒在興趣驅使下，經過反復使用和學習，使得各個游戲活動都具有針對性、實用性和有效性。

2.凸顯“玩中樂”的游戲創設構建要義

每一個孩子都是一片嫩葉，而世上絕對沒有兩片一樣的葉子。《幼兒園工作規程》中指出要“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”。每一個幼兒的生理、心理發育都存在差異，每一個年齡段的幼兒也存在差異，因此在游戲活動的創設中要充分尊重幼兒的差異化，要根據幼兒的年齡特點和心理需要，并充分尊重幼兒個性化發展的基礎上制定游戲活動方案，將游戲納入教學活動的全過程。這點在自主游戲中顯得尤為重要。自主游戲是幼兒園教育活動中的一種教育活動形式，是“人為創設情境下的游戲”，是幼兒根據自己的興趣自然組合的活動小組，是激發幼兒自主性，實施個性化教育的重要點位。在游戲中，幼兒可以開展想象，逼真扮演各種角色。教師需要注重培養幼兒的創造性思維，鼓勵幼兒動手、動腦的積極性。例如，鼓勵動手能力強的幼兒尋求創新，動手能力相對較弱的幼兒則鼓勵其樹立信心，力求完成。讓每一個幼兒都在玩中體驗到快樂，并樂在其中，讓每一個小小的“突破”都使幼兒產生成功的喜悅，增強獨立性。

3.彰顯“玩中長”的游戲創設構建理念

教育教學的全過程和全部環節都可以以游戲的形式得以組織完成。在教學過程中，將游戲作為一種課程實施的手段，凸顯游戲作為“顯性”課程的有效形式資源。無論是語言、科學領域知識的傳授，還是體育、藝術方面能力的培養，都可以通過游戲得以進行。同時，立體的、豐富多彩的游戲環境則是“隱形的課程”。在“顯性”的教學內容和“隱形”的教學環境有機結合之下創設構建的游戲活動才是具有教育意義的。如，在主題活動中，教師要精心篩選教學課程書中的教學內容，提煉教學主旨，以明確的“游戲教學”理念貫穿教學的全過程。以明確的教學目標為主線，提供立體的環境布置和豐富的游戲材料，將教學內容寓于游戲當中，展現處處都有玩，處處都可玩，處處都會玩，處處彰顯游戲教學的教育理念，釋放幼兒“玩”的天性，以“玩”為手段，讓幼兒在玩中健康成長。

4.實現“藝術指導”的游戲創設構建模式

在當前的幼兒教育過程中，存在游戲指導的缺位，也可以說是幼兒教師在幼兒游戲中的缺位。一貫的放任自流，標榜讓幼兒“發揮個性”、出現了教育的“自由化”。但是，我們不得不面對一個現實，對3-6歲的幼兒而言，其組織能力、協調能力等方面的成熟度受其生理和心理的約束，各方面的發展受到外界的制約。此時，外界的科學引導和指導對于其發展是非常需要的。幼兒教師要參與幼兒游戲，包括游戲前的引導、游戲中的指導、游戲后的總結分析，并科學把握介入指導的時機。如：玩“乘幾路公交車”的游戲。開始，教師有意不強調“乘汽車”的游戲規則，結果幼兒當“乘客”玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續進行，只得停下來。這時，教師乘機讓幼兒討論，游戲為什么會停下來？怎樣才能順利進行游戲？如果大家乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？幼兒七嘴八舌地說開了。通過討論，游戲秩序的要領自然而然就在幼兒的腦中形成了。同時，利用經驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。

游戲作為一種“動”的教學模式，其中會有個性的交叉、碰撞沖突。當前越來越多的教師已經認識到游戲指導的重要性，但是如何有效實現“游戲教學”的教育理念，說到底，講究一個“藝術”。當前，幼兒教師對游戲的指導不能局限于單純“技術性”的指導，更要有“藝術性”的指導，讓游戲指導不再刻意，不再是教學技術的“點綴”。幼兒教師們更應該努力將游戲指導視為一門“藝術”，去品鑒，去創造，讓游戲指導不再僅是一門“技術活”，更應當是一門“藝術活”。

游戲即為幼兒的生活，是促進幼兒成長的有效途徑。廣大幼兒教育者要充分意識到游戲創設構建的重要性。在“玩中學”的明確目標引領下，釋放幼兒“玩”的天性，讓幼兒在“玩中樂”、“玩中長”。對于幼兒教師而言，要秉持“游戲教學”理念，積極創設游戲環境，學會“藝術指導”，去有效指導，真正地掌握并在實踐中運用好這門“藝術活”，從而讓幼兒在玩中解放天性，感知自然，真正地享受游戲的樂趣。正如彈鋼琴，只有當彈奏者心中飽含藝術，手下才能奏出美妙的音符，才能讓聆聽者真真切切接受藝術的熏陶和洗禮。