信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程無縫融合式教學(xué)探索

[摘要]信息素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，但其教學(xué)模式還不夠完善。無縫融合式信息素養(yǎng)教學(xué)模式將信息素養(yǎng)教育無縫融入到專業(yè)課程教學(xué)的全過程，使信息素養(yǎng)成為一種思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。該教學(xué)模式的主要特點(diǎn)為：專業(yè)教師和館員全程密切合作、協(xié)同完成課程教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，并通過學(xué)生從認(rèn)知、內(nèi)化到應(yīng)用的全過程親身體驗(yàn)，力求達(dá)到顯著提高每個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目的。館員全程跟蹤，根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)安排教學(xué)或輔導(dǎo)，采用線上線下多向、多層次互動(dòng)方式，尋求信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程融合的無縫化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)教育 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 無縫融合

[中圖分類號(hào)]G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1探索無縫融合式教育模式的必要性

基于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，高校越來越重視學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的基本素養(yǎng)。但是目前大學(xué)生信息素養(yǎng)并不能適應(yīng)時(shí)代需求，很多本科在校生信息意識(shí)薄弱，對(duì)專業(yè)信息只停留在被動(dòng)獲取上，專業(yè)信息檢索能力不強(qiáng)，信息評(píng)價(jià)和利用能力更差。學(xué)生所需信息的獲取主要依靠網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，而對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫、知識(shí)平臺(tái)和工具軟件缺乏深層次的了解，甚至研究生也是如此。筆者在研究生專業(yè)課教學(xué)中，曾要求學(xué)生檢索至少10篇電化學(xué)技術(shù)在分析化學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)并寫出報(bào)告。從作業(yè)完成情況看，學(xué)生信息獲取途徑很少涉及到專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索，參考文獻(xiàn)中引用的最新研究論文數(shù)量也非常少。

信息素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的重要原因是現(xiàn)行的課程體系對(duì)信息素養(yǎng)教育不夠重視。課程內(nèi)容和專業(yè)相分離，課程設(shè)計(jì)單一，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。盡管很多高校重視信息素養(yǎng)教育，開展數(shù)據(jù)庫講座等不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)，但是由于大多數(shù)以圖書館為主體，存在專業(yè)針對(duì)性不夠強(qiáng)、講座頻次有限、參加的學(xué)生范圍不大等問題，無法取得一門精心設(shè)計(jì)的課程所能達(dá)到的教學(xué)效果。信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程的整合由此應(yīng)運(yùn)而生，目前國內(nèi)外報(bào)道的整合方式大體可分為外部式、嵌入式和合作式3種類型。為了進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)教育的針對(duì)性，有學(xué)者研究了分層教學(xué)模式和多層次教育體系，即根據(jù)不同學(xué)生的客觀差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使其得到優(yōu)化發(fā)展。但是大部分研究和實(shí)踐仍以教師或館員向?qū)W生單向灌輸和演示為主，缺少雙向互動(dòng)，學(xué)生的參與度不高，缺乏對(duì)認(rèn)知過程的切身體驗(yàn)，從而影響到最終效果。

國內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)教育理論和教育模式等的研究日益活躍，但與國外相比起步較晚，目前還沒有形成完備的教育體系。建立行之有效的信息素養(yǎng)教育方法和途徑仍是亟待解決的問題，因此教育模式的研究和實(shí)踐尤顯重要。特別是以學(xué)生為主體，以多維度互動(dòng)為中心環(huán)節(jié)的無縫融合式教學(xué)模式，具有重要意義。

2信息素養(yǎng)教育模式設(shè)計(jì)的總體思路

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of CollegeResearch Libraries，簡(jiǎn)稱ACRL）2000年發(fā)布的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，確定了所需信息的性質(zhì)和范圍、有效獲取信息、評(píng)估信息、利用信息和合法獲取信息等5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從官方權(quán)威的層面提供了信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)準(zhǔn)則。隨著信息生態(tài)環(huán)境的巨大變革，ACRL對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面修訂并于2015年頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》。框架內(nèi)容不再是具體技能的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，其主體結(jié)構(gòu)由6個(gè)閾概念組成，通過知識(shí)技能和行為方式兩個(gè)相關(guān)元素來反映重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文在解讀上述標(biāo)準(zhǔn)和框架的基礎(chǔ)上，分析目前國內(nèi)高校教學(xué)和信息環(huán)境，適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，將信息素養(yǎng)教育融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)全過程，意欲探索無縫融合式教育模式，旨在將信息素養(yǎng)教育無縫融入到專業(yè)課教學(xué)中，使學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始體驗(yàn)信息檢索，從體驗(yàn)中學(xué)會(huì)檢索信息、利用信息并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的探究性學(xué)習(xí)，使信息素養(yǎng)成為一種思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

無縫融合式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以多維度互動(dòng)為中心環(huán)節(jié)，專業(yè)教師和館員的作用不在于向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息，而在于創(chuàng)造情境和氛圍、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)、分享、交流、整合以及應(yīng)用等環(huán)節(jié)，使學(xué)生親歷從認(rèn)知、內(nèi)化到應(yīng)用的全過程，達(dá)到信息素養(yǎng)教育的目的；加強(qiáng)學(xué)生、教師和館員之間多向、多層次互動(dòng)，提高融合度，達(dá)到無縫融入的效果。利用這種教學(xué)模式，一方面學(xué)生可以從互動(dòng)中獲益并分享策略性獲取信息的能力和技巧；另一方面，在交流中不同思想的碰撞和沖突也必然觸發(fā)創(chuàng)新的火花，最終達(dá)到“通過專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，通過信息素養(yǎng)教育增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新意識(shí)”的目標(biāo)。

3信息素養(yǎng)教育模式設(shè)計(jì)步驟

在總結(jié)國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合本校教學(xué)和信息環(huán)境以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以物理化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，面向在校大學(xué)生建立融合式教育模式。

目前在物理化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通常只是完成規(guī)定操作并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了對(duì)基本理論的理解，很少考慮到知識(shí)的應(yīng)用，從而導(dǎo)致科學(xué)思維方式和解決問題的能力有所欠缺。本文以物理化學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“表面活性劑溶液臨界膠束濃度（Critical Micelle Concentration，簡(jiǎn)稱CMC）的測(cè)定”為例，將信息素養(yǎng)教育無縫融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探索融合式教學(xué)模式。館員全程跟蹤課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求適時(shí)安排信息素養(yǎng)教學(xué)。該模式將課堂教學(xué)、線上線下咨詢和討論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等教學(xué)方式進(jìn)行融合，以尋求融入的無縫化以及效果的最優(yōu)化。具體通過“確定信息需求、獲取有效信息、進(jìn)行信息評(píng)價(jià)、信息綜合運(yùn)用和結(jié)題討論”5個(gè)步驟，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)信息獲取、信息評(píng)價(jià)與使用能力，提升大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)，其設(shè)計(jì)框架如下頁圖1所示。

課程開始之前，館員和專業(yè)教師進(jìn)行充分溝通，對(duì)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等達(dá)成共識(shí)，并確定要學(xué)習(xí)掌握的綜合數(shù)據(jù)庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和檢索工具的類型和范圍。

3.1確定信息需求范圍

首先，專業(yè)教師向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題或者帶有學(xué)科視角的啟發(fā)性問題；館員介紹相關(guān)資源，包括文獻(xiàn)類型、檢索工具和專業(yè)數(shù)據(jù)庫等信息檢索的基礎(chǔ)知識(shí)。然后安排學(xué)生查找指定文獻(xiàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中了解各種資源的收錄特點(diǎn)及其范圍，學(xué)習(xí)基本檢索方法，確定信息需求及其范圍。例如，安排學(xué)生使用中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，簡(jiǎn)稱CNKI）、美國化學(xué)學(xué)會(huì)（American Chemical Society，簡(jiǎn)稱ACS）等全文數(shù)據(jù)庫查找并閱讀指定期刊論文；再以關(guān)鍵詞、作者等作為線索，利用Web of Science和EI（Engineering Index）等平臺(tái)進(jìn)行更大范圍的檢索。學(xué)生通過比較和分析檢索結(jié)果，能夠理解不同資源（全文、文摘和引文數(shù)據(jù)庫）的特點(diǎn)和信息范圍。

3.2獲取有效信息的能力

3.2.1查閱文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

在初始階段較大范圍的檢索實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過館員的進(jìn)一步介紹和輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握定位所需文獻(xiàn)的方法。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的檢索知識(shí)，再次進(jìn)行檢索、下載、閱讀，理解指定的期刊論文，并準(zhǔn)備課堂討論。課堂討論的主要內(nèi)容包括所檢索到的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)問題，如膠束形成原理、CMC的概念、常用的測(cè)定方法及其優(yōu)缺點(diǎn)以及適用條件等。館員對(duì)檢索過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從檢索結(jié)果審視檢索過程，訓(xùn)練其逆向思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)檢索策略的認(rèn)知。同時(shí)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，把握設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的要求。最后，在課堂討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行分組并細(xì)分檢索任務(wù)。

3.2.2在檢索實(shí)踐中培養(yǎng)檢索思維

（1）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。根據(jù)第一次課堂討論的結(jié)果，每組成員分工協(xié)作對(duì)測(cè)定CMC的常用方法及其適用條件、相關(guān)技術(shù)的研究背景和研究動(dòng)態(tài)、實(shí)驗(yàn)方案等專業(yè)信息進(jìn)行檢索。要求同組學(xué)生之間對(duì)專業(yè)問題和檢索兩方面都進(jìn)行充分交流，從而在互動(dòng)中相互促進(jìn)和提高，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中充分體驗(yàn)和分享檢索的快樂。

（2）小組討論。各自查閱一個(gè)星期文獻(xiàn)之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，不僅要討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性等專業(yè)內(nèi)容，更要對(duì)比分析各自選用的數(shù)據(jù)庫類型、檢索詞、檢索方式（如快速檢索或高級(jí)檢索）等，并匯總查閱文獻(xiàn)過程中遇到的問題。館員和專業(yè)教師可以列席討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)術(shù)語與檢索主題詞的不確定性對(duì)檢索結(jié)果的影響，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)如何選擇合適的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分析方法，以及了解不同選擇可能帶來的不同結(jié)果；培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，進(jìn)而以問題為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)性檢索，并且要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并找到至少5篇支撐文獻(xiàn)。

（3）線上或線下交流互動(dòng)。館員和學(xué)生隨時(shí)線上或線下進(jìn)行互動(dòng)交流，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的檢索實(shí)踐中逐步掌握從寬泛的問題和主題中提煉檢索詞、將自然語言描述的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成受控詞的方法。查閱文獻(xiàn)和整理思路的反復(fù)過程能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)其借助檢索解決問題的習(xí)慣和思維方式。

3.2.3學(xué)會(huì)制定檢索策略，提高文獻(xiàn)查全率和查準(zhǔn)率。

檢索即策略性探索的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生正確選擇與信息需求相匹配的檢索策略和檢索工具的能力。最初，學(xué)生找到的文獻(xiàn)可能范圍比較寬泛，而且主題比較分散。館員可以指導(dǎo)學(xué)生如何選擇專業(yè)數(shù)據(jù)庫、出版物及其高相關(guān)專欄（如ACS數(shù)據(jù)庫中Journal of Chemi-cal Education期刊上的“Laboratory Experiments”專欄。CNKI數(shù)據(jù)庫中《大學(xué)化學(xué)》期刊上的“化學(xué)試驗(yàn)”欄目等）；如何通過限定文獻(xiàn)類型或出版時(shí)間等方式調(diào)整檢索范圍；如何利用布爾邏輯運(yùn)算符和截詞符構(gòu)建檢索表達(dá)式。要求學(xué)生利用檢索式，而不是單靠主題詞進(jìn)行檢索，有利于提高文獻(xiàn)的查全率和查準(zhǔn)率。專業(yè)教師在中期查看學(xué)生檢索的情況和存在的問題，反饋給館員并提出建議和要求。館員再根據(jù)檢索結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整檢索式重新檢索、嘗試在不同資源中檢索并比較其檢索結(jié)果。在此反復(fù)過程中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)檢索策略的含義，并逐步掌握檢索策略。要求各小組至少和其他一個(gè)小組交流分享檢索策略和檢索經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中體會(huì)檢索策略的真正含義及其重要性，并體驗(yàn)檢索的樂趣，最終獲取最有效文獻(xiàn)資源。

在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位提交初步的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)提交所采用的檢索策略的匯總說明。

3.3信息評(píng)價(jià)和創(chuàng)新思維

3.3.1頭腦風(fēng)暴式討論

在專業(yè)教師和館員共同參與下組織頭腦風(fēng)暴式討論，對(duì)文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)方案兩方面進(jìn)行充分的討論和交流。討論過程中，利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的參與熱情、聯(lián)想反應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其暢所欲言，在信息和觀念的碰撞中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，觸發(fā)更多靈感。

3.3.2專業(yè)評(píng)估與引導(dǎo)

專業(yè)教師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案、檢索中選用的關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性以及文獻(xiàn)篩選的合理性等進(jìn)行指導(dǎo)；館員對(duì)所采用的檢索策略、檢索工具和資源的選擇等進(jìn)行指導(dǎo)。專業(yè)教師通過對(duì)各組實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估，重點(diǎn)講解如何理性、客觀地評(píng)價(jià)文獻(xiàn)中的信息，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地接受，要清楚文獻(xiàn)所闡述的結(jié)論是在特定條件下得出的，學(xué)習(xí)如何從看似完美的推論中找出可能存在的漏洞。例如，閱讀一篇介紹測(cè)定CMC的某種方法的文獻(xiàn)時(shí)，了解其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)考慮是否存在未提到的某種局限性；還可以提出質(zhì)疑，如對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不會(huì)有其他的解釋呢？使學(xué)生帶著問題、設(shè)想再檢索，從更多的文獻(xiàn)中尋找答案探尋依據(jù)。

此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新思維能力。課堂討論最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解并找到參考文獻(xiàn)來支撐，同時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)沖突的甚至是相反的觀點(diǎn)保持開放心態(tài)，努力消除任何形式的偏見，培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威并不斷創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神。需要注意的是，專業(yè)教師和館員應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，但不對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。

3.4信息運(yùn)用即信息與專業(yè)的融合

3.4.1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在第二次課堂討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位討論確定2～3種測(cè)定CMC的方法，并細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺鑳x器藥品、操作步驟、數(shù)據(jù)收集與記錄以及廢物處理等注意事項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果和實(shí)驗(yàn)方案的需要重新設(shè)計(jì)檢索策略，各組員分工協(xié)作查閱并篩選出更詳實(shí)、更準(zhǔn)確的文獻(xiàn)，通過反復(fù)討論設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，與實(shí)驗(yàn)所需儀器要求和材料清單一并提交。在這一過程中，由專業(yè)教師審核并指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，正確引用參考文獻(xiàn)。

3.4.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案審核通過后，便進(jìn)入動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)階段。針對(duì)實(shí)施方案過程中出現(xiàn)的問題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合參考文獻(xiàn)對(duì)細(xì)節(jié)不斷進(jìn)行所需的調(diào)整，并通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)所采用的實(shí)驗(yàn)方案、信息獲取和分析能力等進(jìn)行自我評(píng)估。這一階段要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和存在的問題。

3.4.3信息與專業(yè)的融合

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要求學(xué)生各自提交規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生再回到文獻(xiàn)中去，學(xué)會(huì)求助于文獻(xiàn)。雖然同組學(xué)生使用相同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但由于每個(gè)學(xué)生的檢索策略不同，從參考文獻(xiàn)中獲取信息、篩選信息和提煉有效信息的能力不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論就會(huì)有層次上的差別，最后完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也有差異。通過比對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出結(jié)論到最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)的真正價(jià)值，從而達(dá)到信息與專業(yè)的高度融合。

3.5結(jié)題討論

3.5.1形成小組總結(jié)報(bào)告

在學(xué)生各自完成報(bào)告的基礎(chǔ)上，每組討論形成小組總結(jié)報(bào)告。小組報(bào)告內(nèi)容不僅包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、所用儀器藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論等專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，還包括文獻(xiàn)檢索、信息獲取、有效信息的篩選和使用等與信息素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。

3.5.2課堂展示及課程評(píng)價(jià)

專業(yè)教師和館員共同組織學(xué)生進(jìn)行第三次課堂討論，要求學(xué)生以小組為單位展示課程總結(jié)報(bào)告，就專業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)以及兩者融合等進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生就收獲和存在的問題等發(fā)表意見，并根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

課程評(píng)價(jià)以學(xué)生、專業(yè)教師和館員之間互動(dòng)的方式進(jìn)行，而不是學(xué)生交報(bào)告、教師給成績(jī)的形式倉促結(jié)束。如此能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)即交流，主動(dòng)讓自己經(jīng)常性地處于學(xué)術(shù)交流的過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

3.5.3結(jié)題

為進(jìn)一步完善教育模式，專業(yè)教師和館員共同對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及其效果（包括學(xué)生反饋意見）進(jìn)行全面評(píng)估。作為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)化學(xué)專業(yè)120名大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果如表1所示。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，無縫融合式教育模式在提高學(xué)生檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著，說明該模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段和內(nèi)化階段起到了積極的作用；但學(xué)生對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面的效果評(píng)價(jià)不高，說明應(yīng)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

4結(jié)語

無縫融合式教育模式以學(xué)生為主體，采取學(xué)生、專業(yè)教師和館員之間多向、多層次互動(dòng)的教學(xué)方式，將信息素養(yǎng)教育無縫融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)其主動(dòng)探索解決問題的途徑和方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。該模式將科學(xué)文獻(xiàn)的探索與具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，使學(xué)生體驗(yàn)科研創(chuàng)造性和開放性的魅力，體驗(yàn)選擇和挑戰(zhàn)的快樂。這樣不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能開啟學(xué)生的科研思維之路。

該模式的實(shí)施需要專業(yè)教師和館員的密切配合和協(xié)同工作，因此如何做到相關(guān)學(xué)院、教務(wù)處和圖書館三方的協(xié)調(diào)和高效合作，使專業(yè)教育和信息素養(yǎng)教育有效銜接和充分融合是最關(guān)鍵的問題。筆者建議先在小范圍內(nèi)進(jìn)行特色教育，這樣既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又便于管理。另外，高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)為專業(yè)教學(xué)和科研提供無縫融合式服務(wù)的專業(yè)化程度高的館員，以有效推進(jìn)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。