我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

[摘要]我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育從1993年開(kāi)始，其評(píng)價(jià)形式是由教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)穩(wěn)定，不同專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有太大區(qū)別，所以還需要進(jìn)一步細(xì)化。基于利益相關(guān)者理論確定的圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。該評(píng)價(jià)指標(biāo)比較具體，可以從更微觀(guān)層面把握?qǐng)D書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的教育質(zhì)量現(xiàn)狀，從而更有針對(duì)性地改革和提升。

[關(guān)鍵詞]圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位 教育質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G250 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Library and Infor-mation Studies，簡(jiǎn)稱(chēng)MLIS）是以圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是為培養(yǎng)從事圖書(shū)情報(bào)與檔案管理實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置的一種學(xué)位類(lèi)型，在我國(guó)起步較晚，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。

1我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位St育的發(fā)展

我國(guó)于2011年確定了首批圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（18所院校），截至2016年12月，我國(guó)共有31所院校（見(jiàn)表1）設(shè)置有該專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其中有22所高校為211院校；中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)等14所院校為985院校，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育機(jī)構(gòu)的實(shí)力較強(qiáng)。

1.1我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的地域分布

以上31所院校的地理分布如表2所示，華東、華北、中南地區(qū)比較集中，華南、西南、西北地區(qū)明顯不足，總體上圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育資源的地理分布呈不均衡態(tài)勢(shì)。這同時(shí)也表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源略顯豐富。

1.2我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生情況

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，MLIS從2011年開(kāi)始招生，2011年共招收158人，2012年共招收340人，2013年共招收452人，2014年共招收542人，2015年共招收705人，可見(jiàn)招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，反映了培養(yǎng)單位對(duì)MLIS招生培養(yǎng)的信心，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)MLIS認(rèn)知和認(rèn)可度提升的表現(xiàn)。

MLIS招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大為教育培養(yǎng)工作提出了更高要求，對(duì)其教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

1.3我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位（professional degree）是與學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）有一定區(qū)別的學(xué)位類(lèi)型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有一般專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，如以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合、學(xué)制較短、采取聯(lián)考制度等。從實(shí)踐來(lái)看，近年圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位還具有如下特點(diǎn)：

第一，考生來(lái)源多樣。因?yàn)閳D書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)招生不限畢業(yè)年限，屬管理類(lèi)綜合招生范圍，所以考生來(lái)源紛雜，本科專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)多種多樣的態(tài)勢(shì)。以黑龍江大學(xué)為例，2014年共招收128名圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士，其專(zhuān)業(yè)分布見(jiàn)表3所示。

從表3可以看出，圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)生來(lái)源以經(jīng)濟(jì)類(lèi)居多，且文科生比例較大，存在的劣勢(shì)是學(xué)生大多缺少圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，給教學(xué)帶來(lái)一定難度；但同時(shí)也存在一定優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)科間互補(bǔ)，學(xué)生可以將本科專(zhuān)業(yè)的理論及技術(shù)移植到圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，也能在一定程度上拓寬就業(yè)渠道。

第二，生源層次相對(duì)不高。因?yàn)閳D書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位入學(xué)考試相對(duì)簡(jiǎn)單，所以考生本科畢業(yè)院校的層次相對(duì)不高。仍以黑龍江大學(xué)為例，2014年入學(xué)的128名學(xué)生中，僅有9人來(lái)自211院校，小半數(shù)來(lái)自二級(jí)學(xué)院，所以在教育方面同樣面臨著考驗(yàn)。

第三，缺少實(shí)訓(xùn)基地。專(zhuān)業(yè)碩士以實(shí)踐為主，但圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位創(chuàng)建時(shí)間短，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。一方面對(duì)企業(yè)需求不夠了解，另一方面企業(yè)意愿不明顯。由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生需求意愿較強(qiáng)，且愿意提供職位，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生接收意愿較弱，所以建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地難度大。

第四，就業(yè)渠道相對(duì)寬廣。從近幾年圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士的就業(yè)情況來(lái)看，其選擇更多，渠道更廣。因?yàn)閷W(xué)生本科專(zhuān)業(yè)背景紛雜，掌握的技能和就業(yè)意愿、方向等顯示出多樣化的局面。多數(shù)本科為其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生依然選擇以本科專(zhuān)業(yè)為發(fā)展方向，少數(shù)本科為圖書(shū)情報(bào)、檔案專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也仍然堅(jiān)持在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)工作。

1.4相關(guān)研究簡(jiǎn)述

國(guó)內(nèi)對(duì)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究始于2011年，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（http：//www.cnki.net）檢索可知，國(guó)內(nèi)圖書(shū)情報(bào)界多位知名學(xué)者都對(duì)此有所關(guān)注并發(fā)文探討相關(guān)事宜，如周慶山、沈固朝、盧小賓、李剛、李月琳、張向先、柯平、陳傳夫、孫建軍、王協(xié)舟、肖希明等，但這些學(xué)者的研究主題大多集中在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)及教育現(xiàn)狀方面，因此對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和實(shí)證方面的研究還有很大空間。

2我國(guó)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

全日制圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)制一般為2-3年，且學(xué)制時(shí)間有縮短的趨勢(shì)，其教育質(zhì)量的判定和評(píng)價(jià)是我們關(guān)注的主要問(wèn)題。科學(xué)評(píng)價(jià)的前提在于確定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)體系，而科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)結(jié)論只能建立在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之上。一個(gè)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅僅應(yīng)集合各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且還應(yīng)該能夠真實(shí)反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的全部或部分特征。評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可靠性等主要取決于其反映事物的真實(shí)程度。

2.1理論依據(jù)

管理大師彼得·德魯克說(shuō)過(guò)：“如果不能衡量，就無(wú)法管理”（If you can't measure it，you can't manage it），所以構(gòu)建圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必要的。2017年伊始，教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），提出“十三五”期間，我國(guó)將力爭(zhēng)使研究生教育規(guī)模結(jié)構(gòu)更加合理，培養(yǎng)質(zhì)量整體提高，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)。尤其指出要積極發(fā)展碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，鼓勵(lì)和支持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展以專(zhuān)業(yè)學(xué)位為主的應(yīng)用型研究生教育。這就需要專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)需求、改革培養(yǎng)模式，最重要的是健全質(zhì)量評(píng)價(jià)。

早在1984年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家愛(ài)德華·弗里曼（R.Ed-ward Freeman）就在其《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者方法》一書(shū)中提出利益相關(guān)者管理理論，認(rèn)為利益相關(guān)者由于所擁有的資源不同，對(duì)企業(yè)產(chǎn)生不同影響。而利益相關(guān)者的定義有很多，其中斯坦福大學(xué)研究所于1963年提出的定義更加宏觀(guān)和具有普適性，其表述為：利益相關(guān)者是這樣一些團(tuán)體，沒(méi)有其支持，組織就不可能生存。如今這—理論被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科領(lǐng)域，就圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，其利益相關(guān)者主要包括學(xué)生、教師及培養(yǎng)單位，當(dāng)然也包括政府、社區(qū)、媒體與環(huán)境。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

結(jié)合學(xué)者的研究成果及圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，本文基于利益相關(guān)者理論構(gòu)建了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表4）：從師資力量、培養(yǎng)方式、就業(yè)形式3個(gè)方面衡量，能夠在一定程度上反映圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。

各指標(biāo)的含義如下：

A為師資力量，主要考察各培養(yǎng)單位的師資配備情況。下設(shè)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響著培養(yǎng)質(zhì)量。

B為培養(yǎng)方式，主要考察培養(yǎng)單位的教學(xué)理念及實(shí)力。下設(shè)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別為培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置等，對(duì)畢業(yè)生掌握專(zhuān)業(yè)技能起到很大作用。

C為就業(yè)形式，主要考察不同來(lái)源的生源畢業(yè)后從事具體工作的能力。下設(shè)3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，從畢業(yè)生去向上也能看出社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度，從而反映教育培養(yǎng)質(zhì)量。

3指標(biāo)權(quán)重確定及實(shí)證分析

針對(duì)以上11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，筆者利用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，并以黑龍江大學(xué)為例，來(lái)對(duì)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證分析，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決思路。

3.1指標(biāo)權(quán)重的確定

為了完善本研究，筆者采用層次分析法對(duì)以上提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重確定，針對(duì)本領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)放調(diào)查問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷25份，并依據(jù)層次分析法中的1-9標(biāo)度法（見(jiàn)表5），確立圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果顯示，師資力量比培養(yǎng)方式和就業(yè)形式都重要，筆者運(yùn)用方根法來(lái)計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果如下頁(yè)表6所示。

根據(jù)專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果，教師學(xué)歷比職稱(chēng)、年齡、數(shù)量都重要，而教師并不是以數(shù)量居多而占優(yōu)勢(shì)的。同樣運(yùn)用方根法計(jì)算師資力量二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果如下頁(yè)表7所示。

根據(jù)專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果，培養(yǎng)方式中課程設(shè)置最為重要，因?yàn)檎n程內(nèi)容影響學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和把握，更能反映本專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合度。筆者同樣運(yùn)用方根法計(jì)算培養(yǎng)方式二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果如表8所示。

根據(jù)專(zhuān)家咨詢(xún)結(jié)果，就業(yè)形式中生源結(jié)構(gòu)最為重要，因?yàn)樯唇Y(jié)構(gòu)會(huì)在一定程度上影響培養(yǎng)質(zhì)量，也在一定程度上影響就業(yè)。筆者同樣運(yùn)用方根法計(jì)算培養(yǎng)方式二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果如表9所示。

以上指標(biāo)權(quán)重的一致性檢驗(yàn)結(jié)果均小于0.1（計(jì)算過(guò)程略），說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷中給出的判斷矩陣可以接受，所以是有效的。再計(jì)算二級(jí)指標(biāo)相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)的合成權(quán)重，如A1的合成權(quán)重為0.578×0.637=0.368，以此類(lèi)推，得出圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的合成權(quán)重，如表10所示。

3.2基于黑龍江大學(xué)的實(shí)證研究

黑龍江大學(xué)是教育部批準(zhǔn)的第—批圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)，近年來(lái)招生規(guī)模在全國(guó)名列前茅，其在2016年lO月中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)（WWW.nseac.tom）和武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心（ECCEQ）聯(lián)合發(fā)布的中國(guó)研究生教育分學(xué)科（專(zhuān)碩）排行榜中名列第2位。下面筆者就該校進(jìn)行實(shí)證分析。

3.2.1黑龍江大學(xué)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀

黑龍江大學(xué)擁有圖書(shū)、情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，師資力量相對(duì)雄厚，現(xiàn)有校內(nèi)碩士生教師29人，另有兼職教師6人（見(jiàn)表11）。

從表11可以看出，黑龍江大學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)均比較合理，今后可以適當(dāng)提高博士學(xué)位人數(shù)占比，學(xué)院也應(yīng)鼓勵(lì)40歲以下青年教師攻讀博士學(xué)位。

黑龍江大學(xué)為綜合性大學(xué)，圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)制2年，主要為全日制上課，從2017年開(kāi)始招收非全日制學(xué)員，這樣可以為想提升學(xué)歷的在職人員提供便利。從201 1年招生開(kāi)始，培養(yǎng)規(guī)模逐年擴(kuò)大，到2016年基本穩(wěn)定在100人左右，師生比為l：3，相對(duì)合理。課程設(shè)置分公共課和專(zhuān)業(yè)課兩部分，專(zhuān)業(yè)課又分專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)選修課，兼顧理論與實(shí)踐。除專(zhuān)業(yè)課外，還有外語(yǔ)、政治等公共課，另外設(shè)置參加學(xué)術(shù)講座、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)典著作研讀等其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。從課程設(shè)置上來(lái)看，基本上能夠覆蓋圖書(shū)、情報(bào)及檔案學(xué)科理論及實(shí)踐前沿，能夠提高學(xué)生科研能力和實(shí)踐能力。

根據(jù)《圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的滿(mǎn)意度調(diào)查分析報(bào)告（2015年）》數(shù)據(jù)顯示，圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士在就業(yè)方面最顯著的特點(diǎn)是單位和崗位的類(lèi)型多樣，這與前文提到的考生來(lái)源紛繁復(fù)雜是一致的，其中，技術(shù)、科研、教學(xué)及教輔崗位占比較大。黑龍江大學(xué)2014屆畢業(yè)生（49人）就業(yè)情況調(diào)查顯示，在事業(yè)單位從事本專(zhuān)業(yè)工作的16人，非本專(zhuān)業(yè)工作的1人；在企業(yè)從事本專(zhuān)業(yè)工作的10人，非本專(zhuān)業(yè)工作的2人；在機(jī)關(guān)從事本專(zhuān)業(yè)工作的6人；1人讀博；13人不詳。由以上數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生在機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作的占比64%，就業(yè)前景看好。

圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士在就業(yè)方面比較突出的問(wèn)題是不公平競(jìng)爭(zhēng)和人為障礙。一方面，圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位起步晚，還沒(méi)有得到社會(huì)的充分認(rèn)可，一些用人單位沒(méi)有給予專(zhuān)業(yè)碩士研究生公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)；另一方面，教育部和人社部之間缺乏溝通，如招聘檔案管理人員的機(jī)構(gòu)不認(rèn)可圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位中的檔案方向的學(xué)歷，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)不符，這給學(xué)生就業(yè)造成很大困惑。所以政府部門(mén)與教育部門(mén)需要加強(qiáng)溝通，給圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的3個(gè)研究方向以明確定位，同時(shí)借助媒體力量多加宣傳。

3.2.2實(shí)證分析

筆者根據(jù)黑龍江大學(xué)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)情況發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為黑龍江大學(xué)教師及在讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，調(diào)查內(nèi)容為11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)計(jì)算平均分，然后根據(jù)合成權(quán)重計(jì)算各指標(biāo)分?jǐn)?shù)，如表12所示。

由表12可以得出，黑龍江大學(xué)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最后得分為81.283分，基本符合黑龍江大學(xué)實(shí)際情況。其中得分較高的項(xiàng)目為教師數(shù)量、教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)制設(shè)置等，因?yàn)楹邶埥髮W(xué)是黑龍江省唯一設(shè)置圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，所以招生伊始即生源充足，培養(yǎng)規(guī)模處于國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校之首，教師數(shù)量可以滿(mǎn)足招生規(guī)模，展現(xiàn)和諧發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但也有不足之處，如教師年齡偏大，需要補(bǔ)充新鮮血液；黑龍江大學(xué)既不是985院校，也不是211院校，在培養(yǎng)平臺(tái)上有些受限，這也導(dǎo)致畢業(yè)生找工作時(shí)受到用人單位對(duì)畢業(yè)院校要求的限制；生源結(jié)構(gòu)稍有不足，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有較大提高空間。本文中的評(píng)價(jià)指標(biāo)比較具體，可以從更微觀(guān)層面把握?qǐng)D書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量現(xiàn)狀，從而更有針對(duì)性地改革和提升。

4結(jié)語(yǔ)

從國(guó)外高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展相對(duì)成熟，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)Ω哔|(zhì)量教育提供必要的保障。我國(guó)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育從1993年開(kāi)始，其評(píng)價(jià)形式是由教育部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)穩(wěn)定，不同專(zhuān)業(yè)沒(méi)有太大區(qū)別，所以還需要進(jìn)一步細(xì)化，以實(shí)現(xiàn)有的放矢，而更重要的是提供保障。本文針對(duì)圖書(shū)情報(bào)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在一定程度上對(duì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育情況給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。