用好課堂教學的“魔術棒”

王玉榮

課堂提問是必不可少的教學環節，是教師啟迪學生心智，促進學生思維發展，增強學生學習主動性的基本教學手段。教師的課堂提問，體現了教師的教育智慧、教育思想、教學風格，也反映了教師的設計理念、教學思路，是教師情感、態度、價值觀的綜合體現。

多年的教學實踐經驗告訴我：課堂提問猶如一根神奇的魔術棒，用得好，能使你的課堂錦上添花；用不好，也能讓你的教學畫蛇添足。教師怎樣才能掌控好“課堂提問”這根神奇的魔術棒呢？

一、提問的設計要巧

一個好的問題，猶如化學反應中的催化劑，給人以柳暗花明、豁然開朗之快感。有經驗的教師，往往舍得在課堂提問上投入真情，下功夫、巧用力，以期收到事半功倍、化平凡為神奇的效果。如：我在教學《分數的基本性質》時，設計了這樣的情景：三個小朋友一起到王奶奶家玩。王奶奶拿出三個同樣大小的蘋果，把其中的一個蘋果平均分成2份，取1份給了蘭蘭；又把另一個蘋果平均分成6份，取3份給了樂樂；還把第三個蘋果平均分成8份，取4份給了兵兵。這時候，我的提問來了：你覺得三位小朋友誰拿的蘋果多？王奶奶這樣分蘋果公平嗎？為什么？一石激起千層浪，孩子們對我的提問產生了濃厚的興趣……

二、提問的時機要妙

課堂中的提問，一定要瞅準時機、把握火候。恰逢其時的課堂提問，能啟迪學生智慧，鍛煉思維能力，激發學習熱情，活躍課堂氣氛，收到事半功倍的效果。漫無邊際的提問，不僅浪費時間，抑制學生思維，而且容易挫傷學生思考的積極性，誘發厭學情緒。

三、提問的表述要準

學生對問題的回答質量，取決于對問題的理解和思考深度。教師對問題的深入挖掘，對問題的精準表述，是提問收到預期效果的關鍵。在提問環節中，教師要注意問題的表述方式，不能含糊其詞，影響學生深入思考。

四、提問的意愿要真

課堂提問是為教學服務的，不是形式，更不是刻意作秀。既然是提問，就要融入真情實感，只有這樣，才能收到預期效果。在一些公開課堂上，我們經常看到孩子們歡呼雀躍、小手林立、爭先恐后的熱鬧場面。“熱鬧”背后的真相，大家都心知肚明。教師的提問，要立足于真實，以利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，服務于課堂教學這一核心，不搞花架子。

五、提問的視角要新

教學貴在創新，興趣是學習的基礎和前提。高效的課堂教學，往往是從創新開始的。教師在設計提問時，要聯系學生實際，選準視角，圍繞教學目標、重難點等核心因素，設計富有新意的問題，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。同時，還要巧于設問，引發學生的好奇心，激起求知欲，促其在生疑、探疑、釋疑的過程中增強自信心，提升解決問題的能力。

總之，提問是一門藝術，抓住了它的核心，你的教學就會得心應手。