數字徽章支持下的在線學習評估認證研究

劉東英，韓曉晗

(江蘇師范大學 智慧教育學院，江蘇 徐州 221116)

數字徽章支持下的在線學習評估認證研究

劉東英，韓曉晗

(江蘇師范大學 智慧教育學院，江蘇 徐州 221116)

美國新媒體聯盟(New Media Consortium，簡稱NMC)發布的《2015年地平線報告(高等教育版)》中將“Badges/Microcredit”(數字徽章/微認證)列入“學習技術”之中，說明數字徽章已經受到教育界關注，并將在教育領域廣泛應用。在介紹數字徽章的含義、特點及作用基礎上，結合我國在線學習評估認證的困境，以中文MOOC平臺“學堂在線”上的《工程制圖》課程為例，進行在線認證和課程評估框架設計，并探討了應用時可能遇到的挑戰。

數字徽章；在線學習；評估認證

0 引言

“一些重要技術沒有被專家們共識認可進入該報告(地平線報告)的最終預測清單中，要么是因為專家們認為這項技術已經在廣泛發揮作用了，要么是專家們認為這項技術要獲得更廣泛的采用，還需要更長的時間[1]?！边@是2014年在采訪美國賓夕法尼亞州立大學 (PSU: Pennsylvania State University)教育學院凱爾·派克(Kyle Peck)教授時，其針對電子徽章所做的回答。凱爾·派克(Kyle Peck)教授[2]提到：“由于數字徽章仍是一項非常新穎的創新技術，它出現和應用的時間都還很短，所以尚未被列入到將被大規模采用的六項技術之中。但是，我們也應該注意到，盡管‘數字徽章運動’剛剛興起，數字徽章卻已經作為一項重要的‘學習技術’，被列入到2014年《地平線報告》的投票候選技術清單之中了”。采訪之后不久，美國新媒體聯盟發布的《2015年地平線報告(高等教育版)》中，正式將數字徽章列入到“學習技術”中[3]，這表明數字徽章逐漸受到教育界的重視，其應用需要花更多時間作進一步探索和研究。由于數字徽章源于國外，國內學者對其翻譯有所不同，有“開放勛章”、“電子徽章”、“教育徽章”、“數字徽章”等，由于在《2015年地平線報告(高等教育版)》中是以“Badges/Microcredit”出現在學習技術之中[4]，而且此徽章與普通徽章不同，具有數字化特征，筆者在本文中統一將其譯為數字徽章。

1 數字徽章的含義與特點

1.1 數字徽章的含義

所謂徽章，是指一種特殊或獨特的標記、象征，一種人們戴著用來表示忠誠、會員、權威、成就等的標識。同時，徽章也是一種成就、技能、品質或興趣的象征或指標[5]。數字徽章是隨著信息技術發展而演變來的一種以電子形式存在的徽章[6]。數字徽章的研究剛剛興起，還沒有統一的定義。關于數字徽章，也可譯為開放勛章，麥克阿瑟基金會[7]給出的定義是：“開放勛章是成就、技能、能力或興趣的有效指標”。Mozilla 開放徽章官網[8]將開放徽章定義為“一種新的在線識別和驗證學習(成果)的標準”。筆者認為，數字徽章是用來評估、表征學習者所獲得的知識、技能和自身能力、興趣，并可以通過網絡隨時向大眾公開展示自身成就的一種數字化評估工具。

數字徽章由圖像和嵌在圖像內部的元數據構成，元數據提供相關證明信息，如圖1所示。

徽章的元數據包含以下信息[9-10]：①明確的成果界定。學習者提供的有關其能力的證明材料；②學習內容講授者的任職資格、證書保證人、頒發單位及所有材料的真實性；③此徽章與大型課題、專業銜接課程的關系，以及該徽章所代表技能的潛在應用領域；④對徽章獲得者身份、獲得的資格證書以及與徽章所代表知識或技能等相關證明材料的驗證信息。

圖1 數字徽章構成

1.2 數字徽章的特點

數字徽章是學習者所獲得的某項技能的在線呈現，開放徽章進一步采用這個理念，并允許學習者通過可信的機構驗證所獲得的技能和成就。因為系統是基于一個開放的標準，所以學習者可以集合從不同頒發者得來的各種徽章來“講述”自己的所有成就——不論是在線上還是線下所取得的[11]。

通過查閱資料以及結合國內外學者的研究，筆者認為，數字徽章通常是由圖形標識和各類元數據組成的，有以下特點：①圖形上的可視化：通常由一個可視化的圖示符號或圖形文件來表示[12]；②內部信息數據化：數字徽章的內部信息是由具有一定規范的元數據構成，包括徽章發行人、發行日期、成績描述、圖片文件、驗證鏈接(鏈接到學習者的學習單位，證明學習成績有效)、到期信息等；③成績管理集中化：“徽章背包”為每一個學習者提供一個存儲在中轉站的所有徽章的視圖和管理工具，通過該工具學習者可以查看獲得徽章情況[13]，進而了解自身取得的成績；④“個人簡歷移動化”：學習者將“徽章背包”“放”在社交網站的個人資料或工作網站上，隨時隨地展示他們的技能和成就[14]。

2 數字徽章的作用

2.1 激發學習動機

在一門課程學習過程中，每完成一個知識點，就會獲得相應層級的徽章，全部內容學完后，將獲得一個更高層級的徽章，該徽章中包括了學到的知識技能、學業完成情況、考核成績，以及通過知識學習所進行的相關作品創作等數據信息，該數據信息與發布機構相鏈接，發布機構利用學習分析技術對每個學習者的學習過程進行動態監測、記錄，用人單位或者學?？梢郧逦亓私庠摶照鲁钟姓咚@得的知識技能以及學習狀態。每一小步的前進中都有相應的徽章作為激勵與評估，使學習者隨時掌握自身的學習情況并獲得相應的評價，為學習評估認證提供了一種激勵、注重過程性考核評估的方式。

2.2 支持自我導向的學習

成人學習的重要特征之一是自主性，開放徽章的一部分吸引力是他們具備增加學習者自主和自律的潛力，這已經被證明是最好的學生成績的預測者之一。自主學習理論認識到學習者作為積極的參與者，在如何“計劃、制定目標、組織、自我監控、自我評估”方面發揮重大作用?；照孪到y通過提供非常具體的和可實現的目標徽章來支持自主學習。此外，徽章系統可以為學習者提供多種徽章供學生去完成，給學習者更多的選擇和自治，而不是期待學習者在相同的序列下完成與所有同齡人完全相同的要求，學習者被允許在學科領域內選擇有趣的徽章去完成。這種自主讓學習者作為積極的參與者，參與到學習中[15]。

2.3 支持終身學習

Mozilla基金會[16]認為“學習存在于任何地方，并不僅僅在學校或者課堂，但是這些在課堂或學校之外學習的知識和技能很難得到評估或學分認證，而數字徽章可以給予在課堂之外獲得的技能、成就、學識等的公眾認可，并提供就業以及繼續學習深造的‘敲門磚’”。每一位學習者通過網絡平臺或者其它途徑學習一項技能后，都可以得到該平臺或機構所頒發的數字徽章，徽章中包含了技能簡介、該學習者的學習情況以及成績，不論是學校還是用人單位，通過數字徽章所包含的信息和元數據就可以驗證該學習者對技能的掌握情況，從而決定是否接收或錄用，學習者可以將自己的數字徽章在網上進行展示，供用人單位查驗，隨時隨地將“個人簡歷”帶在身邊。數字徽章為非正式學習所取得的成果提供了評估和展示的機會，解決了終身學習外部動力不足的問題。

3 基于數字徽章的在線學習評估認證設計

隨著“慕課”的興起，我國建設了許多精品資源共享課以及各類網絡培訓課程，但是卻沒有人去學習這些課程，究其原因有以下幾個方面[17]：①從課程自身所存在問題來講，網絡課程的建設質量不高，講課教師、課程設計、學習資源等不能滿足學習者的需要；②從課程發布者與管理者角度來看，對課程缺乏有效的評估認證，沒有站在學習者的角度考慮問題；③從學習者自身的角度來看，有的網絡課程建設得很好，但是學了這些網絡課程不會產生即時效應，看不到即時的反饋效果，學到的知識技能不能得到領導、同事以及相關企事業單位的認可，對于求學、工作沒有直接幫助，使得學習者的學習動機下降，即使有的課程會給予一定的評價或者鼓勵，最后會頒發證書，但由于大部分課程所頒發的證書不能與在學校中的正式學習所獲得的證書或者學分掛鉤，不能與企事業單位的業績相關聯，不能體現在升學、就業的資格認證之中，從而導致在線學習資源的利用率不足。

通過對國內外相關文獻的檢索閱讀，數字徽章的研究在國外相對比較成熟，美國的普渡大學、斯坦福大學開始了電子徽章認證學習活動的教育試點。Mozilla開發了自己的徽章系統，并將其運用到“網頁制作學?！?School of Web craft) 的JavaScript課程上，隨后，4H、NASA、PBS、P2PU、Intel和美國教育部等其它組織和機構也都計劃或著手開發自己的電子徽章[18]。美國開源軟件組織Mozilla基金會啟動了Open Badge項目[19]，致力于創建一套簡單、能在網絡上進行分享的數字學習認證徽章，用于識別鑒定在線學習和教育的成果[20]，并對電子徽章的標準和規范作出進一步規定。國內數字徽章的研究大多數在理論探究層面，具體應用很少涉及。

本文借鑒Mozilla 基金會的OBI(Open Badge Infrastructure)標準，以清華大學研發的、面向全球提供在線課程的中文MOOC(大規模開放在線課程)平臺“學堂在線”作為在線學習平臺[21]，選擇該平臺上的《工程制圖》這門課來進行基于數字徽章的在線學習評估認證設計。

3.1 課程簡介

《工程制圖》是清華大學的核心技術基礎課，在工程學科人才培養體系中占有重要地位。課程以現代工程應用為背景，旨在使學生掌握工程設計表達的基礎知識和基本技能，是學習工程科學與技術的入門課程，是認識工程、走進工程的橋梁[22]。

3.2 課程內容

該課程的主要內容分為12個部分：①投影基礎及基本體的投影；②幾何元素間的相對位置；③換面法及工程問題應用；④軸測圖；⑤計算機二維繪圖與三維建模入門；⑥平面、立體與立體相交；⑦組合體；⑧機件的表達方法；⑨尺寸標注的方法；⑩標準件和常用件。

3.3 在線認證的基本框架設計

認證方面主要由課程發布機構、教育部以及一些著名的機械工程公司共同認證，教育部與課程發布機構的共同認證可以為學習者以后的申請學校提供權威的證據和證明，著名機械工程公司的加入為學習者的就業、升職提供有力的砝碼，通過這些權威的認證機構來保障學習者獲得的徽章是受社會各界認可的。該徽章不僅是一個簡單的標識，其中包含大量的信息，包括學習者的課堂評估報告、階段測驗報告、課程作品集、相關成果展示集等，具體設計框架如圖2所示。

圖2 在線認證基本框架

3.4 課程內容評估框架設計

針對《工程制圖》這門課的內容，將其分為五大模塊，分別是投影基礎、幾何關系、繪圖基礎、平面與立體的相關知識以及機件相關內容，每個模塊徽章的獲得依賴于對應知識點的學習成果，例如“投影基礎”模塊中包含點的投影、直線的投影、平面的投影、體的投影等知識點，每個知識點都有學習過程記錄、知識測驗、師生互動情況記錄等，最終將成為獲得該知識點徽章的依據，如圖3所示。

圖3 《工程制圖》課程評估框架設計

3.5 應用注意事項

(1)課前對內容做整體規劃設計。在課前，將課程內容分為幾大模塊，每個模塊下面包含若干個知識點，學習者每掌握一個知識點就得到一個代表該知識點的徽章，每個徽章中包含對該知識點的理解程度與掌握情況，用相應的等級標示，如優秀、良好、中等、不理想等，只有所有的知識點達到良好或以上時才會獲得該模塊的學習資格。學習者可以反復學習課程內容、參加測驗等，直至獲得良好及以上等級的徽章。模塊內容的學習需要依托扎實的知識點基礎，常常需要運用基礎知識來完成一個小的項目或作品，通過教師評定、同伴互評后確定最終成績，即能否獲得該模塊的徽章，同樣也有等級之分。整個課程徽章的獲得依托各模塊的徽章，在綜合各模塊的等級外，還要提交一份能夠涵蓋本課程核心知識的作品。因此，課程作品、模塊劃分、各模塊的作品、知識點測驗、等級劃分等都需要教師在課前進行規劃設計。

(2)課中平臺自動記錄學生學習情況。基于數字徽章的在線學習評估認證離不開智能化學習平臺、智慧學習環境的支持，自動記錄學習者的學習軌跡、課堂互動情況、聽課狀態以及課后反思情況，并利用學習分析技術和數據挖掘智能化地生成相關報告，記錄在學習者的徽章中，不僅是對學習者階段學習效果的反饋，而且是對學習者以后學習的一種督促與改進。

(3)盡量將所學知識“應用化”、“可視化”。從布魯姆的目標分類出發，注意培養學習者的高階思維能力和創新創造能力，讓學習者對學習內容不僅僅在識記、理解層面，更重要的是分析、應用，因此，在課程評估方面，要讓學習者在知識內化的基礎上以作品的方式呈現學習效果，將理論更多地應用于實踐。

4 應用可能面臨的挑戰

(1)智能化學習平臺缺乏。數字徽章背后包含的數據與信息不是憑空得來的，需要智慧學習環境的支持、智能化在線學習平臺的記錄與分析。“智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[23]?！痹谥腔蹖W習環境的支持下，將學生在線學習過程記錄下來并智能生成個性化的學習報告，對學習者的學習效果有一個過程性和診斷性的評價，為全面評估學習者對該課程的掌握情況提供依據，同時評估得越全面、詳實，越能夠使在線學習評估走向“精細化”，增加課程徽章的科學性、權威性與含金量，使得數字徽章真正成為學習者求職、升學的“敲門磚”。因此，一個與數字徽章系統相匹配的智能化在線學習平臺是應用數字徽章來進行評估認證的前提，該平臺將集高校、企業、政府的認證，授課教師對課程的發布、管理、內容規劃與徽章設計，以及學習者如何獲得徽章等能夠解決從宏觀到微觀、從課程教學設計到課堂活動管理等一系列具體問題[24]。

(2)教師信息化教學設計上存在不足。在線課程與傳統課程的教授方式不同，與傳統的教學設計亦有差異，需要借助線上平臺的一些工具來組織開展活動，數字徽章支持下的在線課程更需要教師有較高的信息化教學設計能力，在傳統教學設計的基礎上，融合工程管理的思想和聯通主義學習理論，將課程內容經過解構與重組，可以在課程基本內容的基礎上拓展延伸，達到一個相對比較完整的知識結構，能夠利用該知識結構去做一個小的項目或完成一個小的作品。在課程內容組織規劃的同時，要考慮到課程的評估、每個模塊的評估以及每個知識點的評估，依據評估成績的不同對數字徽章劃分幾個等級，所有徽章需要滿足某個等級才能進入更高層次的學習，需要教師在信息化教學設計的基礎上，加入游戲化的元素，而目前教師的這些信息化教學設計思維是欠缺的。

5 結語

大數據技術與云平臺為智慧評價提供了“原料”與“工廠”，數字徽章將評價結果外顯化，給予學習者反饋，對學習者的學習成就給予肯定并激勵學習者繼續學習，這種評價不僅僅局限于學校或者學歷教育，在非學歷教育、在線教育、培訓等方面同樣適用，強調發展性評價，有助于實現智慧評價的全面性和科學性。

在大規模在線開放課程以及國家精品課程資源建設面臨“叫好不叫座”的困境之下，在線教育如何尋求一個突破口，如何使在線學習獲得的知識技能得到企業或學校的認可，如何激發學習者的學習動機，數字徽章也許可以帶來一些啟示，使在線教育突破瓶頸，在“互聯網+”時代走得更遠。

[1] 胡小勇,李馨,宋靈青,等.在線學習的創新與未來:數字徽章——訪美國賓西法尼亞州立大學凱爾·派克(Kyle Peck)教授[J].中國電化教育,2014(10):1-5.

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(責任編輯：孫 娟)

江蘇高校優勢學科建設工程項目(蘇政辦發[2014]37)；2016年度江蘇師范大學“挑戰杯”項目(2016)

劉東英(1991-)，女，內蒙古烏蘭察布人,江蘇師范大學智慧教育學院碩士研究生,研究方向為教育技術理論與實踐；韓曉晗(1990-)，女，江蘇徐州人,江蘇師范大學智慧教育學院碩士研究生,研究方向為網絡學習空間、智慧教育。

10.11907/rjdk.162586

G434

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1672-7800(2017)003-0189-04