淺論高中語(yǔ)文如何開展差異教學(xué)

張翔?オ?

[摘要]從學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法三個(gè)層面分析如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，由此確保全體學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，繼而讓教學(xué)真正具備兼顧性、全面性的特征。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文差異教學(xué)因材施教分層對(duì)待

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340018

因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，采用差異性的教學(xué)方法實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，成為高中語(yǔ)文教師所要側(cè)重研究的重中之重。那么，何為差異性教學(xué)呢？顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力特征及現(xiàn)狀選擇最佳的教學(xué)方案。如此一來(lái)，不但可以讓全體學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，而且還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)上的兼顧性與全面性。當(dāng)然，在具體操作方面應(yīng)該圍繞以下三個(gè)層次進(jìn)行。

一、客觀認(rèn)知個(gè)體學(xué)情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性

所謂因材施教，關(guān)注個(gè)體，合理打造差異性教學(xué)，其實(shí)就是要求語(yǔ)文教師將學(xué)生作為課堂主體，客觀地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問(wèn)內(nèi)容、日常練習(xí)方法。在此期間，圍繞差異教學(xué)的理念特征，合理設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題。譬如，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生本身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，如果直接要求他們探究知識(shí)核心，掌握重點(diǎn)，這顯然是不合理，超出他們能力范圍的教學(xué)安排。所以，針對(duì)這部分學(xué)生，語(yǔ)文教師在幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)期間，可以將基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，如掌握新課中出現(xiàn)的生詞、通假字等，了解這些基礎(chǔ)知識(shí)的用法，以及在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后熟讀課文，若新課為文言文、古詩(shī)等，可以利用課下的注釋進(jìn)行初步的翻譯，嘗試了解課文內(nèi)容。當(dāng)這部分學(xué)生達(dá)成了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)要求后，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中便可以更好地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并節(jié)省大部分課堂時(shí)間。相反，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)難度稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如熟讀課文、探索課文中心思想，了解作者創(chuàng)作意圖。而在此期間，這部分學(xué)生難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和障礙。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)他們將遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄、標(biāo)注，然后統(tǒng)一在課堂中解決。如此規(guī)劃的目的在于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們養(yǎng)成良好的歸納、總結(jié)習(xí)慣。

二、慎重對(duì)待問(wèn)題設(shè)計(jì)，明確課堂提問(wèn)的差異性

良好的課堂提問(wèn)可以讓教學(xué)“一石激起千層浪”，充分點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。但是，受到學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等多項(xiàng)要素的影響，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的分析能力存在著明顯的差異性。對(duì)此，在課堂提問(wèn)階段合理設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能參與到問(wèn)題的回答之中，這是語(yǔ)文教師所要認(rèn)真思考的一項(xiàng)重點(diǎn)。以《勸學(xué)》為例，在教學(xué)期間，可以為學(xué)生提供以下三個(gè)思考性問(wèn)題：第一個(gè)，作者利用“青”“木”“金”“冰”比喻論證了哪些問(wèn)題？第二個(gè)，作者為什么要利用“青”“木”“冰”“金”來(lái)比喻論證問(wèn)題？第三個(gè)，作者借助這些外物進(jìn)行比喻論證的出發(fā)點(diǎn)和意圖是什么？縱觀上述三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)難度相對(duì)較低，一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也可以參與操作，在熟悉了課文內(nèi)容之后，他們可以很快給出回答。但是，第三個(gè)問(wèn)題則延伸性很強(qiáng)，而且需要學(xué)生明確課文的中心思想，所以更適合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)操作。這樣，各個(gè)學(xué)情層次的學(xué)生都能獲得及時(shí)的鍛煉，從而讓他們?cè)诜治鰡?wèn)題的同時(shí)對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣既能提高問(wèn)題的回答效率，也能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下更加深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，洞悉正確的答案。

三、正視學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，明確學(xué)習(xí)方法的差異性

在平日的生活中，正視每一個(gè)位學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文能力上的成長(zhǎng)，哪怕他們的成長(zhǎng)速度很慢，語(yǔ)文教師也要肯定學(xué)生的努力，并給予鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力的差異、進(jìn)步速度的差異提供不同的學(xué)習(xí)方法，由此讓傳授的學(xué)習(xí)方法符合他們自身的能力實(shí)情。以《始得西山宴游記》為例，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且本身就掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。所以，可以要求這部分學(xué)生在自學(xué)期間，利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行自主探索，并簡(jiǎn)單地使用教材中注釋的內(nèi)容（不可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行自學(xué)）。這類學(xué)生需要對(duì)新課中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（例如對(duì)“為”“窮”的不同用法的掌握）進(jìn)行自主探查，目的在于幫助他們?cè)谡n前完成對(duì)新課知識(shí)框架的構(gòu)建，而且當(dāng)他們通過(guò)自學(xué)尋到問(wèn)題后，還可以在課堂中進(jìn)行互動(dòng)探究。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可以要求他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上查找一下那些尖子生的學(xué)習(xí)心得，以及是如何開展自學(xué)的，然后讓他們?cè)谀７缕渥詫W(xué)步驟的過(guò)程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在學(xué)生自行摸索學(xué)習(xí)方法期間，語(yǔ)文教師也可以適當(dāng)?shù)厝谌敕D(zhuǎn)課堂機(jī)制，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻，以此提高他們的自學(xué)效率，讓他們?cè)诎凑者m合自己能力的學(xué)習(xí)方法的牽引下提高語(yǔ)文素養(yǎng)。值得注意的是，因?yàn)槟芰Σ町惖目陀^存在，所以語(yǔ)文教師在提供幫助期間可以適當(dāng)?shù)亟档蛯?duì)部分學(xué)生的期待值。

總之，科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)該受用于所有的學(xué)生，而不是單純地面向優(yōu)等生或后進(jìn)生。高中語(yǔ)文教師在采用差異性教學(xué)方法開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路和意識(shí)，正確認(rèn)知差異性教學(xué)的核心理念；其次，靈活地運(yùn)用差異性教學(xué)，切忌死板、僵硬，這樣有助于提升全體學(xué)生的積極性和自信心；最后，在實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這是提升學(xué)生合作意識(shí)的關(guān)鍵。

（責(zé)任編輯陳劍平）