正確利用語文教材 

陳曉敏?オ?

[摘要]語文教學重點不是教教材，而是科學利用教材進行教學。以課文《聽聽那冷雨》為例，從目標出發(fā)、學情結合、能力提升的幾個角度出發(fā)，主張通過誦讀與鑒賞納懷鄉(xiāng)土情感，把握重點，緊扣文本特點，在教學中實現(xiàn)對文本的開拓、遷移、感悟，從而闡釋了從“教什么”到“怎么教”的見解。

[關鍵詞]高中語文教材利用教什么怎么教

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340026

高中語文教師在教材使用方面，首先應具有一個基礎的認識——我們不是教教材，而是要用好教材，提高學生的語文素養(yǎng)。當我們翻開語文教材準備教學內容時，面對豐富多彩的教學內容、多元的價值取向，必須有所選擇，有所放棄，這樣才能成就高效課堂。那么，我們“教什么”，拿什么奉獻給學生？這就需要我們好好研讀文本，從文本中挖掘價值，也就是要精選內容，找準切入口，解決“教什么”的問題，然后圍繞精選內容，綜合考慮，做好教學設計，落實“怎么教”。下面以蘇教版必修二《聽聽那冷雨》為例，談談一些粗淺的認識。

一、依據新課程標準，找準教學目標

新課程標準要求“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”。依據此目標，我們可以明確本文任務：

1.有感情朗讀課文，尤其誦讀那些描寫濃濃鄉(xiāng)情的沁入人心的經典語句，如“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。”體會作者對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情結和熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2.品味語言，體味語言美、意境美。閱讀《聽聽那冷雨》，讓人感受最大的特點是文章的語言本身及其意境的極致美，不僅讓人動心爽口，而且讓人感受于形，樂悅于耳。如“淅淅瀝瀝”，“淋淋漓漓”，“清清爽爽新新”，“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕”，充分利用漢字的聲韻和奇妙的疊字組合，雨的形、意、神均被描繪出來，品味起來有一種情意纏綿之韻味，入情入意，情景交融。

二、了解當前學情，抓準能力提升點

課堂教學中的所有選擇和設計都要以學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力為基礎。低于或高于學生實際的教學都是低效甚至無效的。準確把握學生的認知水平是課堂教學的基礎和第一依據。

高一的學生對于詩化的語言和漢民族語言及文化的了解都比較少，加上文章的意蘊豐富，要體會文本的妙處難度較大。基于這種認識，我們應該從余光中的生平經歷和作品風格切入。余光中生于大陸，羈旅臺灣，幾十年來，經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感、強烈的思鄉(xiāng)思親之情。課文始終貫穿著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，在詩人眼中、心里，祖國的一草一花、一磚一瓦、一字一詞、一詩一文都是美麗可感的，值得永遠品味珍藏的。為了使學生對詩的意境、情感有更深的體悟，教學中引導學生對文中涉及的中國文化進行圈畫、誦讀、品味，培養(yǎng)學生熱愛祖國及祖國傳統(tǒng)文化的感情。在此過程中，筆者觸摸到了學生柔軟敏感的內心世界，聽到了學生語言與思想拔節(jié)的聲音。

三、扣住文本特點開拓、感悟、遷移

語文閱讀教學，學的就是文本的內容和形式，以及它呈現(xiàn)出來的最顯著的個性特色。每一個經典文本，總是有其鮮明的個性，或者在立意上，或者在選材上，或者在構思上，或者在表達方式上，或者在語言運用上……閱讀教學的過程就是讓學生對文本的個性表現(xiàn)、感悟、模仿的過程。《聽聽那冷雨》的個性在哪里呢？最顯著的特性是文章通過詩意的語言，句式的靈活變換，疊詞的繁復使用，寫景方法的靈活運用，比喻修辭等的恰當使用，來表現(xiàn)文本的音樂美、圖畫美、意境美、情感美。因此依據這一文本個性，我們確定這是指向表達的文本閱讀。教學的策略如下：

1.尋找一個語言訓練點為教學重點。

2.將該語言現(xiàn)象進行重點品讀，激發(fā)感悟。

3.引導學生遷移到生活實際中進行仿寫。

我們先讓學生品讀了“雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則透明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下”這一語段。學生各抒己見，總結發(fā)言：本語段運用疊詞，使視覺、觸覺、聽覺相互交融，渾然一體。這種通感技法，使“雨”的形象更加鮮明生動，給人以新穎奇特的美的感受，能夠激發(fā)我們豐富的聯(lián)想和審美情感。然后又評讀了其他語段，師生共同總結出本文的寫作特點。據此設計出一個遷移仿寫環(huán)節(jié)，讓學生展開聯(lián)想與想象，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景，300字左右。如此的教學設計，體現(xiàn)了利用教材教語文的特點。

總之，我們認為恰當使用教材，實現(xiàn)文本價值，清楚地知道“教什么”和“怎么教”，方能不忘語文教學之本，取得精髓，讓語文課堂充滿濃濃的語文味。

（責任編輯陳劍平）