透過新高考英語學科考試說明樣卷談過程性評價

嚴淑華?オ?

[摘要]隨著課程改革的進一步深化，高考對英語學科的考查發生了較大的變化。高中英語教師需要借鑒課程與教學的有關理論，改變評價體系，促進學生學科素養的提升，而關注和強化過程性評價是評價體系改革的一個重要組成部分。

[關鍵詞]新高考英語考試說明樣卷過程性評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340027

根據最新的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》，浙江省新高考英語學科考查的題型、內容、形式以及實質都發生了相應的變化。面對一系列的變化以及隨之而來的學科教學的困難與挑戰，我們需要借鑒課程與教學的有關理論，轉變我們的評價體系，以促進學生學科素養的提升，而關注和強化過程性評價是評價體系改革的一個重要組成部分。

一、樣卷分析及其對英語課程評價的新要求

英語學科考試說明樣卷與傳統英語試卷相比有若干變化。

1.考試的題型和內容變化較大

試題分為第一卷和第二卷，總分值不變，為150分，卷面分值分布有所改變，題型變化較大，主要在于：卷一閱讀理解由原來的4篇變為3篇，任務型閱讀由六選五變成七選五，單項選擇轉換為新型的語法填空；卷二主觀題部分不再采用改錯這一題型，而是由兩部分組成——應用文寫作，續寫或概要寫作二選一，后者屬新題型。

2.考查的形式和實質有明顯變化

聽力測試由原來的3月和9月兩次獨立考查回歸到一份150分的試卷里，每位學生高考英語學科考試有兩次機會，樣卷選擇題比重減小，文字書寫要求增加，考試形式有所改變，靈活性以及對學生的學科要求有所強化，我們可以看出這實際上對過程性評價提出了更高要求。

二、過程性評價的內涵、實施原則及實踐探索

英語學科新高考全面考查學生綜合語言運用能力，帶有語境的應用型試題、主觀題增加，客觀題減少，考試內容逐漸傾向于以考查知識技能為載體考查學生的能力、過程、方法及目標的實現情況。基于對新高考樣卷的分析和解讀，依據高中英語課程標準對評價方面的要求，在教學過程中，我們應轉變原來的評價模式，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

1.過程性評價的內涵

過程性評價（Process Assessment）是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，它直接指向正在進行的教育活動，評價不僅僅是一個結果的呈現，還反映學生學習的過程，描述學生不同階段的狀況。換句話說，我們就是要關注學生學習與發展的過程，全面、深入、動態地反映學生的成績、努力和進步，輔助學與教。（萬本華，2005）

2.過程性評價實施的原則與實踐探索

新高考英語學科樣卷透射出來的改變對學生的要求首先是詞匯量的積累和綜合語言運用能力的提升。隨著學習難度的增加，學生可能會產生英語難學的想法，從而失去學習英語的興趣和積極性。過程性評價能讓學生在短時間內看到自己的學習效果，帶來成功的體驗，從而增強學習英語的信心。我們可以通過遵循過程性評價實施的原則來進行一系列實踐探索，從而激發學生的內在動機。

（1）學生預先準備的原則

我們經常在測試之前要求學生集中精力，積極備考，可是面對新高考，學生可能不知道應該怎么準備，怎么更好地進行語言輸入與輸出。他們不熟悉新題型，沒有相應的應考策略，教師的督促可能反而增加了學生的焦慮程度。事實上，我們可以依據過程性評價思路，通過以下方式來幫助學生達成目標：

①明確測試的內容和形式，分類型、分階段給學生提供充分的練習和準備的機會；

②鼓勵學生透徹地了解和鉆研測試涉及的相關材料，主動幫助學生熟悉應試策略和技巧，減輕學生的焦慮程度；

③詳細解析新高考，在課堂教學中通過不同的形式來幫助學生提升相應的學科素養。

例如新高考詞匯的儲備，我們可以分類評價學生的詞匯積累情況。詞匯可以分類為閱讀理解高頻詞匯、聽力專項詞匯、動詞常見搭配等。實施走班分層教學之后，教學班學生來自各個不同的班級，來自各個班的學生根據人數的不同，在教學班有一到兩位課代表，教師可以幫助學生統籌規劃詞匯評價的內容和進度，如預設閱讀理解高頻詞匯1系列共600詞，每天學習20詞，類似“lack， short， shortage；acknowledge， accompany， accustom； emphasize， stress， attach， importance； thanks， gratitude，appreciation”等，意義相近或構詞法相似等詞分類講解，要求學生當天了解詞匯，記憶背誦，通過師生、生生負責評價的方式來實現詞匯積累。教師負責對課代表的評價，課代表負責對本班同學的評價，教師隨機抽查學生詞匯識記情況，進行了解和督促，也可以在一個月之后進行課堂測試并及時評價反饋。分段式師生、生生評價對提高學生的詞匯積累水平有明顯的促進作用，尤其是那些學習程度較低的學生，能夠在目標不斷實現的過程中得到動力。

（2）表面效度及真實性原則

學生面對一份試題有時候會困惑，因為試題考查的不是他們原本預想的內容。表面效度意味著，當學生查看一份試題時，他們發現試題是有效的，他們在測試中需要完成的任務是他們接觸過且感覺適應性良好的。（Brown， 2001）我們可以通過下列方式來有效地實現這一點：

①確定清晰而不復雜的評價項目；

②評價考核標準透明清晰；

③考核內容為學生所熟悉，并與課程學習緊密相關；

④考核難度適合學生程度；

⑤考查條件能促使學生最好地表現自我。

從考試說明樣卷我們可以很清晰地看到試題新的變化，在教學過程中更好地通過過程性評價提升學生相應的學科能力是對我們的新要求。比如新作文題型——續寫和概要寫作，我們可以在學生的課程學習過程中著手幫助他們不斷提高相關素養。隨著課程改革的進一步深化，選修課已經為高中學生所熟悉。在我開設的選修課“原著欣賞”中，我們讓學生閱讀歐·亨利的小說“The Gift of Maggie”，因為這個故事有代表性，而且大部分學生在閱讀之前已經聽說過這個故事，熟悉故事情節，所以通過閱讀和欣賞，學生可以分析作者的寫作風格以及人物特點。尤其可以關注的是，歐·亨利小說的結局往往出人意料，完成這一短篇的欣賞之后，我們可以閱讀作者的另一篇小說“Hearts and Hands”，這一篇相對來說難度加大，對學生的能力要求增加，但是在教師的幫助下學生可以充分了解故事情節、發展以及人物特點，我們將小說欣賞停留在“The bound travelers rose to their feet， Easton with the same slow smile on his face.”要求學生根據欣賞的內容，給故事續寫一個合理的結尾，結尾最好有出人意料的效果。續寫對學生來說是一個全新的嘗試，通過原著欣賞和分析，學生可以完成續寫的任務。但是在之后的續寫選材和要求上，我們應該逐漸提升難度。根據考試說明，續寫要關注三點要求：所續寫的文段的詞數，文中出現過的關鍵詞語的選用，續寫的段落以及與段落開頭語的銜接。在之后的續寫實施過程中，我們需要對這三點要求進行細化并強化。續寫考查的是學生英語基本技能的掌握情況，也注意考查學生進入高等學校繼續學習的潛能。因此，我們應該利用好記敘文故事類的閱讀理解、完形填空、短篇小說以及長篇小說的篇章選段等資料，通過語篇賞析，幫助學生獲取足夠的語言輸入，促進他們更好地理解所學的內容，并在課堂互動交流中有效地進行輸出，釋放創造力和想象力。

在另一新題型“概要寫作”的過程性評價中，我們可以充分結合課程內容，在學習中讓學生體會到測試評價的意圖，清楚測試的內容、形式，通過了解而降低難度以及面對測試時的焦慮度，增強試題的表面效度和真實性。比如模塊六第二單元主題是詩歌，通過對閱讀材料中不同類型詩歌的鑒賞，我們可以讓學生歸納總結出它們各自的特點，以及這些特點的共同點和不同之處。鑒賞分析之后，學生可以嘗試對這些內容進行概要輸出。當然，根據學生的程度，在學生語言輸出的過程中，教師可以根據概要寫作的特點，給學生一些提示，一起找出關鍵詞、合適的連接詞或句子，組內或班內一起分享同學的習作或參考文章。作為過程性評價手段，教師可以選擇更多的類似的說明性文章檢查學生對這一類型內容概要寫作的掌握程度，有的放矢地培育和強化學生的能力。

（3）過程性評價的反撥作用

Ornsteim & Lasley （2004）認為過程性評價可以由學習過程中的小測驗、課后作業、學生課堂表現、師生間的討論等形式構成，過程性評價對于學生的成功學習是至關重要的。過程性評價的反撥作用是指評價對教學產生的影響，評價的反撥作用可能是正面的， 也可能是負面的，（陳曉扣，2007）正面反撥作用取決于教師有效的反饋和合理的評價措施。

強化正面反撥作用的一種方式就是對學生的表現或測試結果給予敘述性的評價。我們可能會在考查過后純粹給學生一個卷面分數或等級評定，但是事實上，簡單的一個分數或等級并不能有效地激發學生的內在學習動機，它至多只能給學生的表現一個相對性的評價，促進學生競爭式學習，而不是新課改所倡導的合作探究式學習。因此，在對學生平時的測試、作文、練習、聽力訓練等做出評價時，教師可以增加書面或口頭評價，給學生更多提示和建議，引導他們改善自己的表現，體會到成就感和挑戰。對一些學生每次聽寫書面整潔、文字端正，錯誤及時訂正的好習慣，我們應該感到由衷的喜悅，組織全班同學一起欣賞，并經常在批改之后在聽寫本上和他們分享我們的喜悅；一些學生經過努力，能夠在課堂上響亮自信地朗讀生詞，教師能回報以欣喜的眼神和“Perfect”的評價。反撥作用也意味著通過合理性書面或口頭評價，學生有機會和老師交流老師給出的反饋，在互動、合作的氛圍中，對反饋進行反饋，并為自己后續的學習設定新的目標。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，過程性評價在英語教學中的作用是顯而易見的，只要我們在英語教學中注意過程性評價實施的原則，以有利于學生發展為宗旨，爭取將這一評價方式在教學中長期運用，它一定會更好地為英語教學服務，不斷激發學生學習的內在動機，提升學生的綜合語言運用能力。

[參考文獻]

[1]Brown HD. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社， 2002.

[2]Ornstein AC，TJ Lasley. Strategies for Effective Teaching[M]. New York： McGrawHill，2004.

[3]陳曉扣.論語言測試的反撥作用 [J]. 解放軍外國語學院學報，2007（3）.

[4]李麗潔.透過課改后的一份高中英語期中試卷談“過程性”評價[J].現代教育論叢，2009（3）.

[5]萬本華.論高中英語課程評價改革——新《課標》下學生形成性評價模式探究[D].西南師范大學，2005.

（責任編輯周侯辰）