中等職業學校教師專業化發展的幾點思考

張宇

職業教育做為我國教育體系的重要組成部分，在我國社會、經濟發展中的地位日益顯現，面臨著職業教育的新環境和新形勢。職業教育工作者必須正確認識職業教育面臨的現狀和發展趨勢，找準其發展的根本對策，把我們的職業教育做大做強。教師是教育的具體實施者，教師所具備的專業技能、品德修養對職業教育的發展，起到了至關重要的作用，所以，加強中等職業教師的專化發展，就是在提高職業教育的整體發展必要途徑之一。做為中等職業學校的教師有兩項特別重要的要求，一是對專業技術的要求比較高；二是對教師自身的品德修養要求較高。針對以上兩點，在中等專業學校的教師的專業化發展中必須要注意以下幾個問題：

第一，明確教師自身專業發展的主體，即誰對教師的專業發展負責。在這一方面，許多教師習慣于把學校作為自己專業發展的主體，等著學校向自己提要求，等著學校給自己提供進修的機會……這樣，教師的專業發展就成了一個被動的等待過程。如果在等待中看到別的同事發展了，就以是否得到學校培養為全部理由，為自己的發展滯后尋找借口，并對他人的發展不以為然。事實上，如果學校成為主體，這個主體的作用僅僅是提供支持，教師專業發展的真正主體應該是教師自己。

第二，正確的專業發展觀還要求教師正確認識教師個人素質在專業發展中的作用。教師的專業發展離不開教師的教育教學素質，但如果過分夸大素質的作用，則不利于教師的專業發展。在學校里，我們經常可以發現一些素質很好的教師，其專業發展卻不是特別出色，而許多素質一般的教師卻由于個人努力，獲得了較出色的發展。因此在具備一般的教育教學素質之后，其努力的態度是十分重要的。

第三，教師的專業發展是動態的，是貫穿整個教學生涯的過程，而非靜態的結果。現在有種用某項榮譽或某個成果來標志專業發展的傾向。有的教師年輕時候獲得了“教壇新秀”的稱號，之后的專業發展卻不見進展；有的教師發展專業是為了取得某個職稱，拿到之后就高枕無憂，止步不前……這些教師的專業發展往往是斷斷續續的，努力一陣子，松懈一陣子，發展一陣子，停滯一陣子，其本質就是把專業發展視為某種物化的結果，這是十分錯誤的。專業發展帶給教師的是精神的滿足，至于榮譽、職稱，則是專業發展帶來的衍生產品。衍生產品都會成為過去時，而教師的專業發展不會停止。哪怕成為專家教師了，依然可以在專家的層面上繼續發展，今天的專家教師不一定是明天的專家教師。

除此之外，還要注意職業教育教師專業化發展中的三個重點階段，按照階段性的特點進行中等職業教師專業化的培養：

第一個階段是基本功的訓練。職業教育的教師上課上得好主要是因為基本功好?；竟Πê芏喾矫妫瑢φn本教材的熟悉程度，對課程的了解，個人的課堂組織能力，個人的專業技能等等。

第二階段是教學思考的階段，此項為教師轉折的一項重要階段。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中要不斷思考與調整自我的成長的方向，堅持的教師將迎來自我的重塑期。

第三階段是教學的再提高階段。教師需要用學習的方式來支撐自我的思考期，比如參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。

目前，我國的職業教育正在迅猛地發展，在學習一些發達國家的職業教育之后，看到我國的職業教育在專業教學，校企合作，人才輸送等方面還存在著很大的差距。在課堂教學靈活性、專業教師技能，教學能力，教師自我身份認同等方面還有很大的提升空間。職業教師的專業化發展需要很多的關注與支持，更需要教師的自我提高。希望教師專業化的發展成為職業教育走出瓶頸的一個突破口，成為提升職業教育的一個有力的支撐點。