中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考

張宇

職業(yè)教育做為我國教育體系的重要組成部分，在我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益顯現(xiàn)，面臨著職業(yè)教育的新環(huán)境和新形勢。職業(yè)教育工作者必須正確認(rèn)識職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)其發(fā)展的根本對策，把我們的職業(yè)教育做大做強(qiáng)。教師是教育的具體實(shí)施者，教師所具備的專業(yè)技能、品德修養(yǎng)對職業(yè)教育的發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用，所以，加強(qiáng)中等職業(yè)教師的專化發(fā)展，就是在提高職業(yè)教育的整體發(fā)展必要途徑之一。做為中等職業(yè)學(xué)校的教師有兩項(xiàng)特別重要的要求，一是對專業(yè)技術(shù)的要求比較高；二是對教師自身的品德修養(yǎng)要求較高。針對以上兩點(diǎn)，在中等專業(yè)學(xué)校的教師的專業(yè)化發(fā)展中必須要注意以下幾個(gè)問題：

第一，明確教師自身專業(yè)發(fā)展的主體，即誰對教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。在這一方面，許多教師習(xí)慣于把學(xué)校作為自己專業(yè)發(fā)展的主體，等著學(xué)校向自己提要求，等著學(xué)校給自己提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)……這樣，教師的專業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過程。如果在等待中看到別的同事發(fā)展了，就以是否得到學(xué)校培養(yǎng)為全部理由，為自己的發(fā)展滯后尋找借口，并對他人的發(fā)展不以為然。事實(shí)上，如果學(xué)校成為主體，這個(gè)主體的作用僅僅是提供支持，教師專業(yè)發(fā)展的真正主體應(yīng)該是教師自己。

第二，正確的專業(yè)發(fā)展觀還要求教師正確認(rèn)識教師個(gè)人素質(zhì)在專業(yè)發(fā)展中的作用。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的教育教學(xué)素質(zhì)，但如果過分夸大素質(zhì)的作用，則不利于教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校里，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些素質(zhì)很好的教師，其專業(yè)發(fā)展卻不是特別出色，而許多素質(zhì)一般的教師卻由于個(gè)人努力，獲得了較出色的發(fā)展。因此在具備一般的教育教學(xué)素質(zhì)之后，其努力的態(tài)度是十分重要的。

第三，教師的專業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，是貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的過程，而非靜態(tài)的結(jié)果。現(xiàn)在有種用某項(xiàng)榮譽(yù)或某個(gè)成果來標(biāo)志專業(yè)發(fā)展的傾向。有的教師年輕時(shí)候獲得了“教壇新秀”的稱號，之后的專業(yè)發(fā)展卻不見進(jìn)展；有的教師發(fā)展專業(yè)是為了取得某個(gè)職稱，拿到之后就高枕無憂，止步不前……這些教師的專業(yè)發(fā)展往往是斷斷續(xù)續(xù)的，努力一陣子，松懈一陣子，發(fā)展一陣子，停滯一陣子，其本質(zhì)就是把專業(yè)發(fā)展視為某種物化的結(jié)果，這是十分錯(cuò)誤的。專業(yè)發(fā)展帶給教師的是精神的滿足，至于榮譽(yù)、職稱，則是專業(yè)發(fā)展帶來的衍生產(chǎn)品。衍生產(chǎn)品都會(huì)成為過去時(shí)，而教師的專業(yè)發(fā)展不會(huì)停止。哪怕成為專家教師了，依然可以在專家的層面上繼續(xù)發(fā)展，今天的專家教師不一定是明天的專家教師。

除此之外，還要注意職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的三個(gè)重點(diǎn)階段，按照階段性的特點(diǎn)進(jìn)行中等職業(yè)教師專業(yè)化的培養(yǎng)：

第一個(gè)階段是基本功的訓(xùn)練。職業(yè)教育的教師上課上得好主要是因?yàn)榛竟谩；竟Πê芏喾矫妫瑢φn本教材的熟悉程度，對課程的了解，個(gè)人的課堂組織能力，個(gè)人的專業(yè)技能等等。

第二階段是教學(xué)思考的階段，此項(xiàng)為教師轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)重要階段。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中要不斷思考與調(diào)整自我的成長的方向，堅(jiān)持的教師將迎來自我的重塑期。

第三階段是教學(xué)的再提高階段。教師需要用學(xué)習(xí)的方式來支撐自我的思考期，比如參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽專家針對某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。

目前，我國的職業(yè)教育正在迅猛地發(fā)展，在學(xué)習(xí)一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育之后，看到我國的職業(yè)教育在專業(yè)教學(xué)，校企合作，人才輸送等方面還存在著很大的差距。在課堂教學(xué)靈活性、專業(yè)教師技能，教學(xué)能力，教師自我身份認(rèn)同等方面還有很大的提升空間。職業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展需要很多的關(guān)注與支持，更需要教師的自我提高。希望教師專業(yè)化的發(fā)展成為職業(yè)教育走出瓶頸的一個(gè)突破口，成為提升職業(yè)教育的一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。