農村小班化教學模式探究

柳永紅

【關鍵詞】 小班化；“三面九環節”；教學模式；成果；反饋

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 24—0030—01

新課改下的課堂教學已由傳統的知識教學向現代的發展性教學轉換，這種課堂環境的重組和優化，推進了課改的深入，提高了教學質量。學校適齡兒童不足百人，班額小，學困生多，課堂效率低，課堂氣氛沉悶，教師感覺教學難度大，如何開展小班額教學成了教學工作亟待解決的問題。

針對這一實際問題，學區領導班子深入教學一線，大量開展聽評課活動。課后與教師座談磋商，經無數次的教學實驗和理論實踐證明：小班額教學因其人數少的特點，師生可以互動，既真正做到因材施教，又可以滿足學生個性差異的需要，而教學管理相對容易，可以促進每一位學生的個性發展。因此，我學區通過學習新的教學理念和借鑒來自各地優質高效課堂前沿的成功經驗，結合我學區的實際，探索出符合我學區各校校情的教學方法。

所謂“三面九環節”教學，是在班級授課的條件下，適應學生差異，教師根據學生既有知識、能力水平和潛力傾向，把學生分成幾組學習能力相近的群體，有區別地設計教學環節進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施學習指導，不僅選擇教法，還要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好發展和提高。

一、面授（目標任務、學習方法、關注個體）

小班化教學所涉及的“小”僅限于班級規模的縮小，而在教學目標任務方面和大班額教學是相同的。在教學中，教師所出示的教學目標必須準確、適當、仔細，讓學生讀后就知道自己本節課要干什么。教師在所出示的每個學習目標后可附有本目標學習所運用的方法。小班化的優勢正是較小的班級規模，這有利于教師對學生進行全面的了解和把握。這樣，不管在設計教學目標還是教學方法的運用上，都有很大的空間性。我們可以根據學生個體發展的不同因材施教、因材施法。學生在層級中的流動，應當服從于分層的初衷和目的，即在任何一個階段教師總能準確把握學生的學習狀況和在同一班級中最適當的位置。

二、面談（疑難解答、個案交流、成果共享）

目標設疑作為課堂教學的出發點和歸宿，貫穿整個教學過程，它對教學起著調節、指導和控制的作用。所以，在設疑的過程中，教師在備課過程中，除了仔細鉆研教材，詳細了解教學目標的重點難點外，更重要的是充分備好學生。對于在教學過程中學生自主提出的極具代表性的問題，鼓勵全班學生踴躍參與，認真思考，大膽探索，勇敢發言。教師做好記錄，在個案的交流后，做一匯總，使得成果共享。

1. 小班化教學亮點。

（1）學生能自主探索，梳理文章的基本脈絡，并在個案交流中踴躍參與，展示自己的勞動成果。這樣既鍛煉了學生勤于動腦的能力，又加強了學生對自己的要求和語言表達能力。

（2）在小組合作交流中，組長在分配討論任務時，讓后進生發言，這樣可以督促和改正他們“開溜”的習慣。

（3）在角色互換中，學生很喜歡扮演“小老師”的角色，對待問題也比往常認真了。

2. 小班化教學的不足。

（1）在整個教學中，我在疑難解答中設計了學生自主提疑，然后老師和學生合作解惑的環節。預定10分鐘，但真正實施起來卻感覺時間倉促。“課堂檢測”也會因為時間問題變得簡單化。

（2）“個體幫扶”環節設計總感覺不能準確發現學生存在的問題。

3. 小班化教學評價。運用“三面九環節”這一教學模式，使課堂秩序井然。主要的優點突出在“角色互換”和“自主提疑”兩個環節。在課堂中，我以一名學生的角色，將課文中的主要問題以提問的形式提給“小老師”，又“小老師”再組織本班學生合作探索，討論交流，最終完成教學目標。一節課下來，使不同層次的學生各有所獲，各有所悟。

三、面批（作業檢測、個體幫扶、反饋加深）

語文教學中，檢測環節是不可或缺的。通過當堂檢測，可以使課上學習的知識及時得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果。在實踐中我們發現：將檢測移到課后，學生只能在課間擠時間完成，這樣不僅作業質量得不到保證，而且加重了學生的學習負擔。并且通過檢測可以掌握學生的消化情況，及時發現問題，作為個案解決問題，再次進行反饋加深，針對個別問題，個別學生采取幫扶教育，做到二次備課，授課。

總的來說，“三面九環節”這一教學模式實踐，使得語文教學“活”化，生本化，教育主體明確化。小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。在教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。根據三年級學生的身心發展規律，把語文課上成活動課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發展個性。編輯：郭裕嘉