從教育故事中看“素質教育”與“核心素養”

徐蕾

作為一名教師，最近發生的兩件事引起我的注意。

一件是中國航天事業奠基人之一、中國科學院院士、國際宇航科學院院士梁思禮4月14日10時52分在北京逝世，享年91歲。他的父親就是梁啟超先生。但歷史書沒告訴我們，梁啟超或許還是中國近代史上最牛的爹！他共育有九個子女，其中院士三個，其余皆才俊。梁思禮曾回憶說：“我們從父親那里繼承的最寶貴的東西就是‘愛國。父親生前曾說過，‘人必真有愛國心，然后可以用大事。這一句話，影響了我的一生。”從中可以窺見啟超先生對子女的教育把情感、態度和價值觀放在了首位。

第二件事是安徽亳州蒙城一中學課堂上，學生拒交試卷，不僅出口成臟還拿板凳砸老師。據視頻顯示，先有言語糾纏，后是老師先掐了該學生的脖子，隨后幾名學生上前群毆老師，還有女生笑著上前湊熱鬧。我認為老師對突發事件的處理有失當的地方，應先把卷子還給學生，在辦公室冷靜后再處理。但矛盾激化后的情況就讓人不堪……更讓人意外的是網上還有人喝彩。然后就是專家紛紛發表意見觀點，開始思考教育出了什么問題。

以上兩件事，對教育來說，一成一敗，一榮一損，是值得我們思考的。曾記得，我走上教師崗位的時候，正是素質教育剛提出的時候，從學生到教師，從政府到學校，創造出愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學等實施素質教育的鮮活經驗。但時隔經年，我們還不得不反思素質教育了。貴州省教育廳副廳長李奇勇認為，素質教育就是適度的教育，而當前的中小學教育則是一種過度教育，具體表現在：一是功能過度。基礎教育的主要功能是讓一個生物人轉化和成長為社會人，過早地與成功、發達等宏偉愿景、遠大理想對應起來。二是內容過度。目前普遍來說，學生的書包過重，所學內容過多、過深。三是責任過度。全社會關心學校，學校卻“辦”了全社會。校園內，購物、吃飯、安保、醫療等所有的一切都歸學校管。四是學制過度。現在孩子發育提前，結果該戀愛的時候在讀書、在拼高考（課程），等到上大學了，青春期已過，既不愛讀書，也不會談戀愛了。以人為本就是該干啥的時候讓他干啥。基礎教育，十年足矣。

中國教育學會就《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》面向各省市學會和相關分支機構征求意見。“核心素養”成為繼素質教育后的又一個選擇，我也從一線教師的角度談談我對“核心素養”的一點認識。

核心素養強調的是獲取知識的能力。核心素養教育的提出，意味著我們教育教學將出現系列變化。

首先是從教學科轉向教學生。“不是教學科的”，是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。可現實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數把學生當奴仆規訓起來了。素養應當以人為核心，以育人為根本任務。

再就是研究“怎么教”到研究“學生想怎么學”。我們的教研應該更多的是研究“人”（學生），孩子們想怎樣學，想學什么。有時我發現，同學的講解讓孩子更能理解和接受，因為他們用的是孩子們自己的語言和自己的思維習慣。不同的年齡階段，人的核心素養要素有所不同；同一“核心素養”，不同的年齡階段，具體的內涵也不盡相同。以“思考”來說，小學更多的是能提出自己的問題，中學更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學更多的是善良和誠信，中學則更多的是盡責與擔當。以“獨立”來說，小學更多的是培養兒童的自信心，中學更多的是耐挫力和堅持。

第三就是從單一的學分評價到綜合評價。評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。

再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識；二是學會做人。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高。老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，這樣不但學會知識，也學會做人。我期盼“管辦分離”改革的成功。

最后，我希望我的孩子們在核心素養教育的改革中成為清華附小校長竇桂梅女士希望的有著健康身體、成志于學、擁有天下情懷、高雅審美情趣和學會改變、勇于創新的“五大核心素養”的孩子。