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[摘要]高中歷史教材內容廣、知識多，給不少學生帶來的學習壓力。提升課堂教學質量成為教學工作關注的焦點。根據個人工作經驗對比發現，基于探究性學習理論的實踐課堂教學效率比較高。因此，本文圍繞著探究性學習理論做出了詳細闡釋，以期為中學歷史教學提供新思路。

[關鍵詞]高中歷史探究性學習理論教學實踐

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340071

一、探究思想與探究性學習理論

探究思想是一直存在的，直到近代教育學者才研究出比較完善的探究性學習理論，并運用到高中歷史教育中。隨著時代的發展，高中歷史的教學方式層出不窮，為教育事業的發展提供新的思考方向。如今，創新成為時代的主題，社會需要具有新思維的人才。探究性學習理論以材料、話題、任務等為中心，讓學生根據自己的知識和資源進行分析，最終探索出自己的結論。在這個過程中，每個學生都需要開動腦筋、積極動手，探索出自己最高效的學習方法。高中歷史的學習離不開歷史主干知識、史論分析、認知建構。探索性學習方法可以幫助學生梳理清楚史實、材料、結論等方面的聯系，辯證地看待歷史問題。

二、運用探究性學習理論的具體策略

1.組織學生開展探究性學習的思想

單純學習知識而不思考學習知識的方法是十分可怕的。在探究教學中，教師會引導學生學習構建自己的歷史知識體系，從邏輯思維的角度開展個人學習。探究性學習思想可以簡單地歸為：是什么？怎么樣？為什么？這樣的探索思路從學習基礎知識開始，到發現事件間的聯系結束。每個歷史事件都可以按照這樣的思路進行學習，發出疑問，螺旋式地提升自己的學習能力。

例如中國近代史第一章講的是開始淪為半殖民地半封建社會。從第一次鴉片戰爭到《辛丑條約》的簽訂，都可以歸在半殖民地半封建社會形成過程之中。教師應該讓學生自己將這個時期的發展梳理清楚，弄明白歷史事件（是什么），思考具體事件的原因（為什么）、影響（怎么樣）。將相對獨立的時期看作一個整體，為學生提供這一階級的材料，提供足夠的思考線索，引導學生獨立思考半殖民地半封建社會出現并不斷加深的原因。這樣的引導是探究性學習理論應用的第一步，一方面可以滿足傳授歷史知識的教學需要，另一方面可以為學生解放思想、發散思維奠定基礎。

2.合作交流，分組討論，提高學生探究能力

提高學生的探究能力還需要為學生提供自由、開放的學習環境。個人的思維是有限的，討論、合作可以促進學生之間的思想交流，從而將探究的問題擴大化、全面化、深入化。合作交流、分組討論的教學方式已經在高中課堂得到了認可和推廣，但具體的教學效果參差不齊。教師必須對活動課程進行仔細規劃，合理調節整個課堂的氣氛，確保學生積極活躍地參與到每個教學活動中。

例如在《洋務運動》一章的教學中，師生在掌握基礎知識后可以根據其中的細節展開討論。傳統教學將課堂時間和研究精力集中到洋務運動的主要內容和失敗原因中。這樣的教學使得學生的思維束縛在一個狹小的空間，讓學生不會產生其他的想法。因此，教師需要為學生拓展洋務運動的時代背景、其他關聯性事件以及事件代表人物的前后情況，讓學生結合教學材料提出新的問題，并在小組內對新問題進行充分討論。筆者教學中采用了歐美國家同時期發生的大事件、日本發生的事件以及中國其他階級的發展情況等方面的資料，為學生呈現了全面的世界發展片段，為學生的討論交流提供足夠的話題。

3.以古鑒今，提升學生的探究能力

學習歷史是為了讓學生具備思辨能力，從歷史的發展中找到指導自己生活和學習的道理。雖然高中歷史內容繁多，但可以通過時間主線進行前后連接，找出不同時間背后的規律，并利用這些規律分析當前發展中遇到的問題。從本質上看，當今時代也會成為歷史，其發展也是符合歷史發展規律的。學生應靈活運用自己所學分析探究當前發展的利弊。

例如我國的土地制度隨著時代的不同經歷了多次變化，從孫中山土地改革設想到家庭聯產承包責任制以及土地流轉制度。每種土地制度都與政治背景息息相關，直接關系到全國人民的生活。教師可以將不同歷史時期下的土地制度進行專題講解，提供視頻、文字材料，讓學生結合所學展開研究和討論，找出制度出現的原因、實行情況、影響等。最后，教師可以為學生提供當前國家制度、改革措施、實際矛盾，以及同時期美國、歐洲、日本等地的土地制度，讓學生為今后土地制度的改革獻計獻策。在這樣的探究性學習中，學生會發現歷史知識并不是單調的，還可以作為解決現代問題的指南，減少決策失誤，從而認識到歷史學科的重要性，產生更加濃厚的興趣。

探究性的高中歷史教學不僅可以為學生提供一個討論和探索的空間，還可以培養學生的探究性思維，將歷史知識學以致用。因此，教師需要重視探究性學習理論的充分運用，提升學生的探究能力。

（責任編輯龐丹丹）