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[摘要]在新課改的框架下，歷史教育被賦予了新的內涵，要求學生能夠發展自己的思維，鍛煉自己認識問題、解決問題的能力。文章研究如何實施高中史料探究式教學。

[關鍵詞]高中歷史史料教學探究式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340082

探究式教學與高中歷史史料教學相結合，不僅使歷史成為一種需要識記的知識，更把歷史當作分析的對象，成為學生培養自己思維的途徑。但是，探究式教學在我國的實施時間并不長，如何與史料教學結合還有待研究。這需要我們從實踐出發，全面研究高中歷史史料教學應該如何開展探究式教學。

一、概念解析

探究式教學指的是在教學的過程中，學生在教師的引導下自主學習，通過個人或小組等多種形式來理解所學知識，并以自己實際掌握的學習方法和既有知識解決學習中遇到的實際問題。教師在其中主要的作用是引導學生進行學習，調動學生的學習積極性，增加學生的參與感，讓學生主動去獲取知識、分析問題。教師的工作包括設立情境、營造氛圍、組織學生分析問題、促進學生解決問題等。其中，教師和學生都是課堂的參與者，具有平等的身份[1]。對于高中史料的探究式教學，指的是教師在史料教學的過程中，營造歷史研究的情境，讓學生通過對史料的搜集與分析，學會怎樣處理歷史信息，分析和判斷歷史的真相，提升思考和創新的能力。

二、高中史料探究式教學的實施辦法

1.設計教學目標

只有針對性強的具體的教學目標，探究式教學才能發揮真正的作用。這一教學方法的實施，不再以學生的歷史知識為重點，其中包括了促進學生分析能力、調動學生學習積極性等隱性的教學目標，這些教學目標往往比歷史知識、考試成績等顯性的目標更加重要。所以教師在設計實際的教學目標時，需要從多個方面進行綜合的考慮[2]。

一是基本的目標，歷史教學最基本的目標就是讓學生能夠識記、理解史料，有一個開闊的歷史視野。二是能夠對歷史史料進行針對性的質疑，大膽假設。孔子說學起于思，思源于疑。質疑是最重要的科學精神。三是培養學生的自信心，提高學生學習的興趣，使學生體驗學習、掌握歷史知識的過程。更高一點的目標先是讓學生了解基本的歷史思維方式，通過對史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，并在這一基礎上積累學習歷史的方法。然后要引導學生感悟歷史，讓學生樹立正確的歷史觀。認識到我國文化的源遠流長，學生會增強民族感情。還要完善學生的人格，讓學生確立積極進取的人生態度。最后要進行歷史知識的創新，學以致用。

2.設計實施內容

學習內容的設計主要根據實際的歷史資料和教學目標來進行，要注意以下幾點原則。一是趣味性原則。只有提高學生的學習興趣，才能讓學生有效學習。二是可行性原則。教師在進行具體的教學內容的設計時，要注意與學生的心理認知水平和既有的知識結構相結合，既要能激發學生的探索欲望，同時又不會使學生望而生畏。最好可以結合當今的時事熱點。三是價值性原則，教師提出的問題應該能夠切實提高學生某方面的能力。四是控制性原則。雖然強調學生的主導作用，但并不意味著教師的不作為。教師要提供閱讀材料，設計有關問題，加強對學生的組織指導，同時還要滲透歷史知識[3]。

3.實施教學策略

探究式的教學具有開放式、探究性、活動性的特點，在具體的教學實施過程中，教師要注意對這一問題進行重點研究。在實施探究式教學時，教師首先要導入史料，給學生提供一個自主探究學習的動機。在引入史料后，要引導學生分析史料的內容，并結合史料提出教師事先設計的問題。在這一過程中，不妨結合現實中所面臨的問題進行問題的設計。教師組織學生分成學習小組，以不同的視角探討問題。比如，分析在“公車上書”中大臣的視角、皇帝的視角、康有為等人的視角，探討為什么他們會做出不同的選擇，外界的環境如何影響他們的選擇。在進行了具體的討論后，教師組織學生發言，講述自己的探究成果。最后教師作具體的點評，引導學生樹立正確的歷史觀。

高中歷史課程對學生人生觀、人文精神的塑造至關重要，高中歷史教師要重視探索改進教學的方式方法。探究式的教學方式有利于開拓學生的視野，培養學生的探索精神，使學生更好地掌握歷史。

[注釋]

[1]王西貝.教科書史料編排與教師史料教學設計的關系研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[2]許雙成.高中歷史新課程實施中教師教學狀況研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3]孫志遠.高中生歷史思維能力培養探討[D].上海：上海師范大學，2011.

（責任編輯龐丹丹）