談微觀史學在高中歷史教學中的運用 

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[摘要]文章就微觀史學的含義進行分析，結合微觀史學的特點，對其在高中歷史教學中的應用進行分析，希望為高中歷史教學提供一定理論依據。

[關鍵詞]微觀史學高中歷史小視角

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340085

對于高中歷史教學來說，采用微觀史學對歷史中的某一人物或者某一歷史事件進行詳細分析，可以幫助學生對歷史知識有一個系統、詳細、具體的了解，對其歷史成績的提升有積極作用。

一、微觀史學的含義

微觀史學是相對于宏觀史學而言的，指的是對歷史中的一個人物、一個事件或者一種組織制度進行分析和研究，并采用排比、考證以及敘述的方式進行歷史研究。采用這樣的方式所得出的歷史結論往往是較為具體的，其內容十分詳細并具有一定的局部性特征。站在研究對象的角度進行分析，其和宏觀史學之間存在的差別并不是最主要的問題，它們之間存在著一些重疊的內容，差別在于研究的方法和角度上的不同。微觀史學對歷史進行研究的主要目的是對歷史事實進行闡述。例如“明治維新”研究過程中，站在微觀的角度進行研究，首先需要對“明治維新”發生背景進行分析，按照年限對所涉及的相關內容進行詳細研究，這就是微觀史學。如果對這一歷史事件發生過程中的政治、經濟以及文化等進行研究和分析，這就是站在宏觀角度的研究方式。通常情況下，像“秦始皇的一生”“儒家思想”“王安石變法”等類型的歷史研究，均屬于從微觀史學角度分析。不管是微觀史學還是宏觀史學，均是歷史學習中不可缺少的部分。

二、微觀史學在高中歷史教學中的運用途徑

1.分析歷史人物心理，把握歷史事件發展規律

高中歷史教學內容存在著很多偉大的歷史人物，歷史的發展離不開人物的推動。要想對歷史進行充分了解，就需要對歷史人物進行詳細分析。高中歷史教師教學時需要引導學生對教材中所涉及的歷史人物及與之相關的歷史事件進行研究。這種歷史研究方式正是微觀史學所倡導的方向。

例如教學“開辟新大陸”這一內容時，如果先對西班牙的政治、經濟等進行研究，就會使學生產生距離感。因此教師可以先以歷史人物為主線，對哥倫布這一歷史人物進行詳細分析，將哥倫布這一歷史人物當作新大陸開辟研究的突破口。然后向學生提出問題，讓學生帶著問題對新大陸開辟進行研究。設置的問題可以這樣：①哥倫布是以什么樣的目的進行新大陸的開辟的？②哥倫布開辟新大陸過程中經過了哪些航線？③哥倫布之后又有哪些歷史人物參與開辟新大陸的活動，有什么樣的結果？利用這樣的思路引導學生，就能詳細而具體地對這一歷史事件進行分析和研究，從而使學生對其有個較為全面的掌握和深刻的理解。

2.以小見大，從小視角研究歷史事件

歷史上發生過眾多大事件，這些事件的發生決定了歷史的主要發展方向，比如中國史中每個王朝的建立，世界史中每次戰爭的爆發等。高中歷史教師在開展教學活動的過程中，需要引導學生對這些事件進行充分研究和分析，深入了解這些事件發生的背景、原因、導火索、經過、結果、影響等。通過對這些事件的詳細分析，可以幫助學生在學習中總結歷史發展的規律，進而對高中歷史學習有更加透徹的了解。

例如，在學習“抗日戰爭”有關內容時，首先要分析引發抗日戰爭的原因是什么。教師給學生一定的時間對教材進行閱讀，然后讓學生自主探究。學生結合之前學過的知識以及教材的闡述認識到，日本在明治維新之后國力強大，并走上資本主義道路，同時逐漸發展成為一個軍國主義國家，把物產豐富的中國作為主要侵略對象。與此同時，教師要學生根據事件發生的時間對抗日戰爭中所發生的重大戰役進行排列，可以通過查閱資料的方式來加深對這一問題的認識。通過這樣的方式，學生站在微觀的角度對這一歷史事件進行分析和研究，從而詳細、具體地掌握了這一歷史事件。

教師站在微觀史學的角度對高中歷史中的某一人物或者歷史事件進行分析和研究，通過讓學生帶著問題研究歷史事件或歷史人物的教學方式，有利于幫助學生加深對高中歷史的認識。

[參考文獻]

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[2]文建剛.淺談微觀史學——以《一個女學生日記中的情感世界》為例[J].中學歷史教學，2014（4）.

（責任編輯龐丹丹）