以思維引導高中歷史教學的有效開展 

李道章?オオ?

[摘要]教師作為課堂的主導者，既要尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，倡導學生自主學習和探究學習，以盡量調動學生的課堂主動性，還要充分發揮主導作用，為學生樹立正確的思維發展方向，培養學生的歷史思維能力。

[關鍵詞]高中歷史思維引導有效教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340087

一節優秀的高中歷史課必然是在以學生為主體、以教師為主導的雙重作用下形成的。教師主導課堂的能力能在一定程度上直接影響學生學習的水平和課堂教學的效率。那么，高中歷史教師究竟該如何導出新意、導出水平，實現歷史教學的三維目標呢？筆者認為可以從以下三個方面入手。

一、創設教學情境，調動學生思維積極性

在高中歷史教學中，創設教學情境是一種容易操作又行之有效的教學手段。高中歷史教師要打破常規，結合具體教學內容創設不同的教學情境，引發學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

例如在學習《古代中國的農業經濟》時，高中歷史教師可以在課堂導入時利用多媒體為學生展示十二生肖的圖片并說道：“同學們都認識十二生肖中的十二個動物，但估計沒想過這些動物中有哪些是與農業有關的吧？”學生聽后馬上數了起來，列舉了馬、羊、雞、狗、豬、牛六個生肖。教師繼續設問道：“這么多與農業相關的生肖說明了什么呢？”學生簡單思考后回答：“說明古代中國對農業是非常重視的。”“沒錯，我們今天就一起學一學古代中國的農業經濟。”就這樣，本節課的教學內容被順利引入課堂。

情境教學的最大特點就是關注學生的情感發展，激發學生的學習欲望。在這個課例中，教師以十二生肖為切入點創設了問題情境，先是讓學生思考十二生肖中與農業相關的生肖有哪些，然后讓學生思考其中的意義，這種問題更貼近學生生活，而且難度不大，能讓學生在回答問題中收獲學習的信心，消除對新知識學習的恐懼感，為新課程的學習打好基礎。多媒體技術能為教學情境的創設提供便利，為學生帶來更強烈的視覺、聽覺刺激，可以更好激發學生的課堂學習興趣。

二、加強問題引導，將學生思維引向深入

歷史知識的學習不能浮于表面，教師在課堂教學中要深入挖掘教材內容，巧妙設計課堂提問，利用問題引導學生將一些隱性的、內在的歷史知識挖掘出來，將學生思維引向深處，加深學生對歷史知識的理解。

例如在學習《羅馬人的法律》這一內容時，為了更好幫助學生認識羅馬法律的歷史價值和現實價值，教師可以引導學生比較羅馬的法律和秦朝的法律各有何特點，哪一種法律更有價值。在比較過程中，教師可以從這兩種法律的適用對象、內容、特點等方面引導學生思考秦朝法律和羅馬法律的異同，讓學生認識到秦朝法律更加細密嚴苛，強調打擊犯罪，維護社會秩序，而羅馬法律則講究疑罪從無，更注重維護人權。這樣的課堂提問雖然不夠多、不夠深刻，也并不是面面俱到，但是建立在學生認知能力的基礎上的，基本處于學生“跳一跳”能夠“摘得到”的難度范圍。學生在這些課堂問題的引導下，能夠由淺及深、由點到面地認識羅馬法律的特點和內容，認識羅馬法律在人類發展中的永恒價值。

三、引導學生主動建構知識，形成合理的知識結構

高中生的歷史知識儲備、思維水平和分析解決問題的能力畢竟是有限的，他們很容易在錯綜復雜的歷史思維活動中陷入混亂。高中歷史教師要注意對學生的歷史思維進行引導，為學生從無序、混亂的思維中理出頭緒，幫助學生建立清晰合理的歷史知識結構。

例如在學習了《古代中國經濟的基本結構與特點》之后，由于很多學生在理解“重農抑商”政策時過于片面，有教師對戰國時期到明清時期的“重農抑商”政策進行了分析，幫助學生從歷史的發展歷程中客觀看待“重農抑商”政策，教會學生辯證地看待歷史問題。在這個課例中，有的學生從國計民生出發，強調“重農抑商”為解決中國古代人民溫飽問題帶來的好處，有的學生則是從工業文明出發強調“重農抑商”對工商業的限制。而教師通過對歷史知識深入淺出的講解以及嚴謹深刻的邏輯分析，使學生能夠系統地認識這些歷史知識，構建合理的知識結構，體會和領悟蘊含在學科知識體系中的學科思維方法。下次遇到相似的問題時，學生也能夠按照正確的思維方法進行思考和分析，從而形成客觀、全面的歷史認識。

總而言之，在新課程改革和素質教育不斷深入的今天，高中歷史教師要樹立“以學生為主體”和“以教師為主導”的教學理念，運用多樣化的教學手段和教學方法，加強對學生思維的有效引導，保證歷史課堂大方向的正確性，從而使學生有正確的歷史思維方法，提高學生分析和解決歷史問題的能力，使學生能夠對高中歷史知識有更加系統、全面的把握。

（責任編輯龐丹丹）