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[摘要]在高中歷史教學中培養學生人文素養對學生日后成長為有益于社會的人才有著較為深遠的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來培養學生人文素養：培養學生追求真實、不斷創新探索的求知意識，培養學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。

[關鍵詞]高中歷史人文素養教學探索

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340099

人文素養是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。

一、人文素養在高中歷史教學中的重要作用

歷史是一門能綜合反映社會政治問題和道德問題的人文學科，其之博大精深有利于提升人們的見識和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應重視培養學生的人文素養，新課程標準提出的三維目標特別強調要重視學生人文素養和科學探索精神的培養。由此可知，高中歷史教師應當正確認識人文素養在歷史這門課程中的價值，力求讓人文素養教育在高中歷史教學中得到有效開展。

二、培養高中生人文素養的有效策略

在高中歷史教學實踐中，學生人文素養的培養可以大致分為兩個階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質與杰出表現對學生的道德操守和言談舉止進行潛移默化的影響，進而增強學生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學生的個人素質，培養學生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價值觀和行為規范體系，進而成長為富有綜合創新能力的復合型人才面向世界、走向未來。為了讓學生真正成為這種人才，歷史教師在培養學生人文素養上可以從以下方面著手。

1.培養學生追求真實、不斷創新探索的求知意識

為了開展新課改下所倡導的素質教育，重視學生能力的培養，教學既要考慮全體學生的學習需求，也應當兼顧尊重學生個性需求，開展以學生為學習主人、教師起主導作用的探究式教學活動。例如，教師在開展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學活動時，可以從引發學生思考五四運動爆發時的場景入手，讓學生充分感受作為祖國未來棟梁之材的青年學生強烈的愛國思想，并隨之提出本節具有研究性價值的題目——五四運動之所以成為中國新民主主義革命的開端的原因何在？在本節歷史課將要結束之時，可以留下一個綜合性的課后作業，讓學生寫一篇有關愛國情感的小論文，通過寫論文這種形式，可以充分檢查學生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時還能求證歷史真相，樹立“孤證不立”的學史理念，培養不斷探索創新的科學精神。

2.培養學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識

當今社會很多人在強烈追求物質欲望的同時卻忽略了對精神文明的追求，炫富、仇富現象嚴重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。在社會活動中的每個人，不可能只享受權利而不履行義務，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學中應強調對學生奉獻意識的培養，將歷史的小課堂和社會大學校相結合，開展一些有利于培養學生關注社會、盡責奉獻意識的社會實踐活動。

例如，在教學人教版高中歷史第十一課《經濟建設的發展與曲折》時就可以要求學生開展以下社會實踐活動：其一，通過走訪或者調查問卷的方式，向社區內的老人搜集1953—1956年時國家發布的關于社會主義改造的歷史資料。其二，在網上搜集或者向農村老人詢問關于“大躍進”時期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗一次從鐵礦石進廠到成品型鋼出廠的冶煉過程，參加到某項具體冶煉工序中可以，作為參觀團體驗也可以。學生通過積極參加這些社會實踐活動，一方面可以充分了解相關歷史，另一方面也可以培養盡責奉獻社會的人文素養，所以歷史教師應當恰當運用這一手段，以實現培養學生人文素養的教學目的。

學習歷史能使人從前人的經驗教訓中獲得智慧，教師在開展高中歷史教學實踐中，要讓學生在社會實踐中受到啟發，進而形成追求真實、不斷創新探索的求知意識，以及服務社會、奉獻社會的人文意識、科學意識、公民意識和國家意識，最終使學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

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（責任編輯龐丹丹）