運用問題式教學培養學生歷史思維品質 

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[摘要]新課程改革對歷史課堂的教學提出了新的要求。教師在教學過程中，應該堅持以學生發展為本的理念，尊重學生的個體差異，通過創設問題情境，培養學生的問題意識，提高學生對歷史學習的興趣與積極性，培養學生的歷史思維品質。

[關鍵詞]高中歷史問題式教學歷史思維

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340100

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史的教學從關注對歷史教材知識點的死記硬背，到重視對歷史學科素養的培養，其核心就是歷史思維品質的培養。那么，在中學歷史課堂教學中如何培養學生的歷史思維品質呢？問題式教學是提高學生歷史思維品質的最佳途徑。

一、問題式教學與歷史思維品質

1.問題式教學

蘇聯的馬赫穆托認為，問題教學是一種發展性的教學。在這種教學中，學生所需要進行的探索活動與他們所掌握的學科理論知識結合在一起。學生不僅要掌握理論知識，還需要掌握這些知識獲得的途徑與方法。在歷史課堂教學中，教師應依托教材內容，創設問題情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極主動參與到歷史課堂活動中，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的歷史思維能力。

2.歷史思維品質

心理學認為，思維是一種理性認識，是反映事物本質、事物聯系和事物之間規律的過程，也是借助知識對事物和想象進行分析與綜合、比較和分類，尋求問題解決途徑的過程。

歷史思維是指以歷史唯物主義和辯證唯物主義作為理論基礎，在研究歷史資料的過程中，逐步認識和理解歷史的本質和規律的一種特殊思維。

歷史思維能力是指運用已經掌握的歷史基礎知識和從長期的歷史學習中形成的獨特見解與方法，去發現、分析、解決歷史與現實問題的能力。培養學生的歷史思維能力是歷史課堂教學的重要目標。

歷史思維品質是指在學生掌握歷史基礎知識的前提下，利用獨特的歷史思維，歷史地、客觀地、全面地、辯證地看待歷史問題。在歷史學科的學習中，對歷史資料的搜集與解讀，對歷史問題的分析與解決，對歷史人物的評價與看法，對歷史事件的理解與闡釋，都有利于歷史思維品質的培養。

二、運用問題式教學培養歷史思維品質的基本策略

問題式教學是以問題作為教學導向，創設問題情境，啟發學生思考、討論，激發學生的學習思維，讓學生在思維中通過分析問題與解決問題發展學生的思維能力，從而達到培養學生的歷史思維品質的目的。

1.運用歷史材料營造問題情境，解決歷史問題

教師在利用歷史材料營造問題情境時應該注意，所選擇的歷史材料應該暗含歷史現象的本質屬性、規律，同時所提出的問題要立足于學生能夠進行抽象與概括的思維訓練。

例如，在學習秦末農民戰爭時，教師可以引導學生看“農民將收獲物的2/3交給政府”，以及“秦朝人口約2000萬，被逼去建宮室墳墓、修筑長城和戍守邊疆地區的就有150萬人以上”這些材料，并根據材料中的數據分析歷史。苛政猛于虎，殘酷的經濟剝削與政治壓迫超過了人民的承受能力，從而導致了農民的起義和秦朝的滅亡。其后可向學生提問：有觀點認為秦始皇是歷史上著名的暴君，你怎么看？在學生討論的過程中，教師應該引導學生分析秦始皇的功與過。秦始皇是中國歷史上一位非常有作為的皇帝，確立了中央集權的體制，統一文字、貨幣和度量衡。同時，他殘暴不仁，征收苛捐雜稅，引起農民起義，是有名的暴君。這就有助于引導學生在看待事物時要堅持一分為二的觀點全面地分析問題，從而使學生的歷史思維品質得以提升。

2.運用現實材料營造問題情境，解決現實問題

問題情境選題的內容應該能夠將理論知識、歷史與現實很好地融為一體，同時貼近學生的思想實際，這樣才能體現知識學習的價值。

例如，2008年美國爆發的經濟危機波及全世界，這是學生比較感興趣的現實話題。在學習《羅斯福新政》這個內容時，教師就可以讓學生帶著問題去探究經濟危機發生的根源以及羅斯福新政對解決經濟危機的作用。這樣運用現實材料營造問題情境，讓學生在認識和理解經濟危機問題的過程中，增強了現實和歷史聯系的意識，培養了學生分析問題、比較研究、概括總結等能力，有利于學生歷史思維品質的提升。

綜上所述，培養學生的歷史思維品質是高中歷史教學的重要任務。高中歷史知識的學習比較枯燥乏味，而問題式教學法能夠充分凸顯學生的主體地位，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生能夠積極主動地參與到歷史教學中來。教師通過創設合理有效的歷史問題情境，能夠幫助學生養成獨立思考的良好習慣和培養歷史思維品質。

[參考文獻]

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[3]范淑明.淺談歷史教學中培養學生的創造思維品質[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）.

（責任編輯龐丹丹）