利用高中歷史教學培養學生歷史感的方法 

周菊萍?オオ?

[摘要]高中歷史不僅是一門課程，同時也是讓學生接觸歷史、感受文化的重要途徑。高中歷史教師在日常的教學過程中，不僅要將歷史知識傳授給學生，更應當培養學生的歷史感。

[關鍵詞]高中歷史教學方法歷史感

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340103

高中生有比較成熟的世界觀和一定的人生經驗，高中歷史教師應當引導學生學會對歷史知識的融會貫通和舉一反三，讓學生在掌握歷史知識和提高學習能力的同時培養歷史感。

一、通過激發學生的歷史學習興趣培養其歷史感

很多高中學生喜歡歷史，這從各類古裝劇和穿越劇受到很多包括高中生在內的年輕人熱捧就可充分證實。高中歷史教師可以緊緊地抓住這一點，恰當運用歷史題材的影視劇激發學生的歷史學習興趣。

例如，在學習“古代中國的政治制度”和有關“商鞅變法”的內容時，教師可以結合古裝劇《羋月傳》進行講解，讓學生帶著問題去觀賞，并將自己對問題的理解和看法帶回課堂進行探討和交流。通過實踐證明，布置學生帶著歷史學習問題觀看影視劇所達到的學習效果比要求學生記憶書本上的內容更好，學生對相關歷史的印象更深刻，也有助于培養學生的歷史感。

二、通過情境教學培養學生的歷史感

高中歷史存在學生不易理解的知識和內容。針對這一點，教師可以依照教學目標設置形象具體、富有感情色彩的場景或情境，讓學生在感受歷史的過程中充滿身臨其境的感覺，從而讓歷史的學習和理解更加容易。

由于歷史感具有主體親歷性的性質，可是歷史客體卻是離人們遠去的史實，這更加需要教師通過創設教學情境的方式進行學生歷史感的培養。通過情境教學，教師可以讓學生融入歷史情境進行歷史的體驗，并且讓感官的刺激代替語言，實現潛移默化的歷史熏陶，感悟歷史。

比如在學習“中國傳統文化主流思想的演變”中，由于學生通過上文所述的學習方法觀看了《羋月傳》，熟悉了四方館中不同學派代表人物聚在一起相互辯論的場景。因此教師可以創設相應的情境，設置某個特定的論題，讓學生模仿里面的人物進行辯論，其他學生可以對同學的表現作出評價。通過這樣的情境創設，可以有效激發學生的參與意識，讓學生在身臨其境的體驗中提高學習效果，增強歷史感。

三、通過發揮學生的主觀能動性培養其歷史感

高中歷史教師在培養學生歷史感的過程中，不能通過單純的說教讓學生被動地接受歷史知識，而應當通過發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地進行學習的體驗。針對這一點，教師可以通過提問的方式讓學生以獨立思考、小組交流等方式進行學習、探究。學生可以各抒己見，并在思維的碰撞和互換中擁有更深層次的領悟，開闊自己的思維。

對于學生普通不懂解答的問題，教師應當通過引導讓學生在探索中獲得解決的方法。這樣有助于提高學生的歷史學習效果和培養歷史感。

四、利用日常的討論培養學生的歷史感

學生光靠四十五分鐘的課堂學習是不夠的，教師需要通過引入討論的方法，讓學生在課余時間對歷史問題和觀點展開討論。這不僅可以讓學生鞏固歷史知識，還可以讓學生在討論中交換思想，并為了佐證自己的觀點去進行更加深入的學習，從而有利于激發學生的學習熱情并在不知不覺中培養了其歷史感。如果條件允許，教師還可以帶領學生開展和歷史教學相關的活動，通過豐富多彩的課外活動激發學生的歷史學習熱情，提高歷史教學效率。

比如在“鴉片戰爭”的教學中，教師可以就“如果沒有林則徐領導的虎門銷煙就不會有鴉片戰爭”這個論題讓學生進行討論。在爭論中，學生可以在發表自己意見、充實自己觀點的同時提高歷史的學習效果和培養歷史感。

總的來說，培養高中學生的歷史感是高中歷史教學的重要任務，這不僅可以提高學生的學習質量和效率，對于提升學生的責任感和使命感，幫助學生樹立對中華民族的認同感和歸屬感，培養正確的世界觀都有積極作用。高中歷史教師應當通過科學有效的方法進行歷史教學，讓學生有更大的收獲。

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（責任編輯龐丹丹）