初中英語寫作教學存在的問題及解決策略

汪冰凌

【關鍵詞】 初中英語；寫作能力；問題；途徑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）24—0097—01

英語寫作能力的提高既是初中英語教學中的重點，也是初中英語教學中的難點。寫作是一種綜合性的思維活動，它體現(xiàn)了學生對詞匯、語法等語言知識的掌握，更體現(xiàn)了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力等。因此，加強英語寫作能力的培養(yǎng)在初中階段乃至在英語語言學習和運用的整個過程中都是十分重要的。然而，在實際的教學過程中，寫作教學枯燥無味，評價單一，沒能真正激發(fā)學生的寫作欲望，學生對寫作總是抱有畏懼心理，有時甚至會產(chǎn)生厭倦和焦慮的情緒。

一、目前初中英語寫作教學中存在的問題

1. “寫”的問題

（1） 語言基礎不扎實導致遣詞造句錯誤較多。詞匯方面體現(xiàn)為單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、詞不達意，甚至還有漢語拼音代替英語單詞的現(xiàn)象等。語法方面則表現(xiàn)為時態(tài)的亂用、句子成分的缺失或順序混亂等。

（2） 篇章結(jié)構(gòu)松散，缺乏有效銜接。學生所寫作文邏輯性差，在內(nèi)容安排上主次不分明，上下文之間沒有適當?shù)倪^渡詞銜接，致使文章的內(nèi)容缺乏一致性和連貫性。

2. “教”的問題

（1） 教師對寫作不夠重視，沒有把“寫”的工作貫穿于日常教學中。在平時的授課中，多數(shù)英語教師只重視對英語知識的講解，常常忽略了對語篇結(jié)構(gòu)和段落層次的分析。久而久之，導致學生寫出的文章不夠通順，沒有層次和邏輯。

（2） 教師對英語作文的批改和反饋過于簡單。一直以來，教師習慣于把作文中出現(xiàn)的每個錯誤都標注出來并逐一改正，最后給出分數(shù)，并在課堂上對典型作文進行批改點評。這種“包辦式”的批改方式使學生往往只注重老師所給的分數(shù)，對于教師辛苦修改的地方往往不夠重視或印象不夠深刻，以致日后還會犯同樣的錯誤。

二、提高初中生英語寫作能力的有效途徑

1. 讀寫結(jié)合，以讀帶寫。閱讀是理解和積累目標語言的輸入過程，而寫作則是運用目標語言的輸出過程，兩者是不可分割、且相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。閱讀和寫作的巧妙結(jié)合可使學生通過自我監(jiān)控，注意表達需要與語言水平之間的差距，促進學生對所學語言的反思、調(diào)控和內(nèi)化。

2. 日常教學基礎寫作訓練。

（1）寫句子，明結(jié)構(gòu)，辨成份。教材各單元中的詞匯、句式的用法講解往往是教師課堂傳授的重點，教師可進一步根據(jù)這些詞匯句式補充相應的翻譯、造句和仿寫練習，當學生寫句子的訓練達到一定程度后，他們便會自覺地養(yǎng)成用英語語言思維的習慣。

（2）寫段落——話題寫作與半自由寫作相結(jié)合。這一階段可由教師基于單元材料設計出具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生興趣，符合學生認知水平且有價值的話題，以激發(fā)學生的思維，給學生提供語言運用機會。半自由寫作指的是學生不受內(nèi)容和主題的限制，根據(jù)教師提供的課文詞匯自我創(chuàng)作。這種寫作模式不僅拓展了寫作教學的空間，也大大提高了學生寫作的積極性。

3. 開展有效的寫前活動。大部分教師在學生英語寫作指導方面似乎偏重于寫后的講解與評價，而忽視了寫前的訓練和引導，因而有相當一部分學生雖然學了許多年英語，但用英語寫作的能力仍然很差。如果教師布置一道英語寫作題，完全由學生自己去完成，學生往往會感到困惑，在審題、布局等方面會出現(xiàn)失誤，寫出來的作品常會出現(xiàn)詞不達意、顧此失彼、語法錯誤嚴重等不足之處。因此，如何幫助學生在寫作中有話可說是設計寫前活動要思考的主要問題。在學生寫作之前，教師理應提供足夠的語言輸入做鋪墊，在此過程中應注重的激發(fā)學生思維是有效手段之一。在具體操作時，教師可以采取話題導入、頭腦風暴、圖片展示、音頻引領等方式，圍繞寫作話題激活學生的原有知識，拓展學生的思維空間。

4. 進行有效批改與評價。在英語寫作中教師應進行及時的評價，且評價的方式最好多樣化，可以是教師對學生的評價、學生相互評價或是師生共同評價。評價中要肯定學生的成績，多給學生一些鼓勵，以增強學生的信心和寫作興趣。

英語寫作是一個創(chuàng)造過程、思維過程，也是信息加工處理的過程。提高學生的寫作能力必須從小做起、從基礎抓起，這是一個循序漸進的過程。教無定法，但教有良法，教師應該結(jié)合學生的實際情況，采用多種積極有效、新穎有趣的手段，激發(fā)學生的學習興趣，以達到教學效果的最優(yōu)化。

編輯：趙玉梅