例談初中地理知識競賽活動的設計

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[摘要]在初中地理教學中，采用活動教學法，組織學生開展競賽、角色扮演、調查、動手制作等活動，能夠取得較好的教學效果。例如可以根據課標、教學內容、學情，圍繞秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異，開展專題知識競賽活動。

[關鍵詞]初中地理知識競賽活動設計秦嶺—淮河

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340108

《義務教育地理課程標準》（2011年版）提出：“要根據教學實際，靈活運用多種教學方式方法，幫助學生學會學習。”在教學實踐中，嘗試活動教學法，組織學生開展競賽、角色扮演、調查、動手制作等活動，能夠取得較好的教學效果。下面以“秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異”為例，談談知識競賽活動的設計。

一、活動設計

1.活動背景

《義務教育地理課程標準》（2011年版）對應“中國的地理差異”的教學內容，提出了“圍繞秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異，開展專題知識競賽”的“活動建議”。秦嶺—淮河一線是我國一條重要的地理分界線，學生在中國地理總論中《地形》《氣候》《河流》《農業》章節中已學習，這為開展活動奠定了知識基礎。從能力看，八年級學生具備了一定的讀圖用圖能力、綜合分析問題能力、地理語言表達能力；從年齡特征看，初中生課堂上樂于表現，喜歡合作、競爭。

2.活動目標

（1）運用地圖和已學知識，歸納秦嶺—淮河一線以北地區和以南地區的地理差異，說明秦嶺—淮河一線在我國不同自然地區劃分中的地理意義，分析導致秦嶺—淮河一線南北兩側自然差異的主導因素。

（2）通過比較、分析、歸納等思維過程，理解秦嶺—淮河一線的地理意義。

（3）通過活動，提高學習地理的興趣，增強合作、競爭意識，增進對地理要素緊密聯系的理解，樹立正確的人地觀。

3.活動準備

（1）在教師的指導下，學生根據學案，進行知識的自我理解和內化，小組合作解決疑難問題，并借助互聯網、報刊等媒體進行拓展閱讀，查漏補缺。

（2）教師將活動試題制作成PowerPoint演示文稿。

（3）根據“組內異質、組間同質”的原則（為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎），將全班學生分成8個合作學習小組，每組5—6人。各組推選一名工作負責、基礎扎實、能力較強的學生擔任組長，進行小組管理。

（4）推薦或自薦主持人一名。

4.活動要求

為保證比賽公正、有序開展，培養學生按規則辦事的意識，師生共同制定體現集體意志的活動要求：

（1）以組為單位參賽，組內合作，組間競爭。

（2）每道必答題分值100，每組必答一題，經小組討論后在2分鐘內回答完畢；如果回答不出、不完整、錯誤或延時，由其他小組搶答，給予相應的分數獎勵。每道搶答題分值30，如搶答錯誤，倒扣10分（避免學生不認真審題就盲目答題；對課堂氣氛不活躍的班級，為調動學生答題積極性，不實施倒扣分）。

（3）小組中每位成員只有兩次答題機會，違者每人次扣10分（避免少數學生唱“獨角戲”，鼓勵全員參與）。

5.活動試題

根據課標、教學內容、學情，精心設計體現趣味性、知識性、生活性、創新性的競賽試題。

必答題主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握、運用水平，難易適中，面向全體學生。部分試題如下：

1.讀中國1月平均氣溫、年降水量、氣候類型分布圖，回答問題。

①秦嶺—淮河一線大致與我國1月℃等溫線、mm年等降水量線的分布最接近。

②從我國溫度帶的劃分看，秦嶺—淮河一線大致是帶和帶的分界線；從我國干濕地區的劃分看，秦嶺—淮河一線大致是區和區的分界線。

③秦嶺—淮河一線大致是我國氣候和氣候的分界線。

2.讀《中國東部地區的農作物分布示意圖》，填寫表1。

搶答題主要考查學生的綜合能力，引導學生向更深層次探究與發展。部分試題如下：

1.下列語句中，描寫秦嶺—淮河以南地區景觀的是（）

A.千里冰封，萬里雪飄

B.黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙

C.遠看是山，近看成川

D.天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊

2.古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”意思是說淮河以南的橘子樹移栽到淮河以北，會變成小灌木，橘子就變成又小又苦的“枳”。請結合已學地理知識，解釋此現象。

3.假如沒有秦嶺這條高大、綿長的山脈，我國東部的1月0℃等溫線、800mm年等降水量線可能會向什么方向移動？

在適當的時候，可嘗試讓學生命題，經教師審閱、修改后使用。

6.活動過程

（1）欣賞秦嶺—淮河一線以北地區和以南地區的景觀圖片，進入活動意境。

（2）解讀活動要求。

（3）組織答題，記錄各組得分。注意觀察課堂動態，鼓勵信心不足和游離于活動之外的學生勇于表現，積極參與；解答疑難問題，不把模棱兩可和錯誤的答案留給學生。

（4）構建知識體系。

（5）合計各組總分。

7.活動評價

從知識、技能的掌握和情感、態度、行為的變化方面，引導學生以組為單位開展自評與互評（認識自身的優點與不足，學會欣賞他人，取人之長，補己之短）。以各小組所得分數為參考，評選出本次活動的“優勝小組”，頒發獎品（如小地球儀），將評價結果記入學生“地理學習評價檔案袋”中。如時間允許，請學生發表獲獎感言。對暫時落后的小組和個人也要通過發現“閃光點”，予以鼓勵，使其獲取前進的動力（充分發揮評價的激勵功能和導向功能）。

二、活動感悟

1.知識競賽活動能激發學生的興趣

將競爭機制引入地理課堂，學生因渴望獲勝而興致勃勃地投入到比賽中。學生在積極主動的情緒狀態中，提高自身素質，為將來適應社會打下良好的基礎。有學生這樣說：“地理課最有趣、最緊張、最期盼的就是知識競賽活動。在這個充分展現自己的舞臺中，與同伴合作、競爭，體驗著成功的樂趣，增強自信；經歷失敗的磨煉，獲取經驗、教訓，不斷成長。”

2.知識競賽活動能挖掘學生的潛能

賽前，學生認真復習、預習，查找、編輯資料，自主獲取知識、搜集和處理信息的潛能被挖掘。組內分工合作，組間競爭，增強了學生合作競爭意識和能力。快節奏的競賽活動，有利于調動學生多個感官，激發學生思維的靈活性，使學生思路開闊，思維敏捷，學會分析問題、解決問題，創新意識和能力得到發展。

3.知識競賽活動能提升教師的素養

競賽活動不同于簡單的娛樂游戲，它對教師提出了更高的要求，要求教師具有強烈的工作責任心和愛心、較高的地理學科素養、先進的教學理念、嫻熟的教學技能和高超的教學智慧。因此，知識競賽活動的過程，也是教師素養提升的過程。

（責任編輯周侯辰）