教師交流在處理小學(xué)科學(xué)與初中地理銜接問題中的思考

吳凱?な焚華オ?

[摘要]小學(xué)科學(xué)與初中地理有著密切的聯(lián)系，但也存在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等方面的差異。做好初中地理與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，最佳方法就是教師交流。初中地理教師應(yīng)深入小學(xué)科學(xué)課堂，熟悉小學(xué)科學(xué)課程，掌握兩者基本理念共通之處。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)初中地理銜接教師交流

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340114

小學(xué)科學(xué)與初中地理有著密切的聯(lián)系，但也存在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等方面的差異。通過做好小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科的銜接工作，更能體現(xiàn)科學(xué)教育的整體性，為學(xué)生進(jìn)入初中后的地理學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、初中地理與小學(xué)科學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童7至11歲處于具體運(yùn)算階段，11至16歲開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生在中、小學(xué)階段的認(rèn)知能力是不同的，小學(xué)階段學(xué)生大多依靠具體的、形象的事物認(rèn)識、感知世界，進(jìn)入初中后，學(xué)生邏輯、抽象思維逐漸加強(qiáng)。六、七年級處于認(rèn)知發(fā)展過渡階段，同時又處于小學(xué)升入初中的過渡階段。在這個階段，如果學(xué)科間的過渡出現(xiàn)脫節(jié)，很容易影響教學(xué)效果，尤其是自然科學(xué)類的小學(xué)科學(xué)、初中地理等課程。中、小學(xué)在教學(xué)方法上會有很大不同，小學(xué)科學(xué)由于其教育對象處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生年齡小、注意力集中時間短等原因，在課堂上通常會采用問題探究式教學(xué)法、科學(xué)實驗等形式多樣的教學(xué)方法來不斷吸引學(xué)生注意力，增加師生間的互動。初中地理教師多采用講授式教學(xué)方法，訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法如練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等。大部分的初中教師認(rèn)為造成小學(xué)科學(xué)與初中地理脫節(jié)的原因為教學(xué)方法上的差異。例如五年級科學(xué)《晝夜對動植物的影響》一課中學(xué)生從表象上知道了“日出而作，日落而息”，從圖片上了解了林奈的花鐘，卻不明白為什么會有晝夜交替，根本原因必須等到學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)了初中地理才能明白，小學(xué)科學(xué)與初中地理的銜接出現(xiàn)了明顯的滯后性。

二、初中地理與小學(xué)科學(xué)教師交流的必要性及方法

做好初中地理與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，最佳方法就是教師交流，初中地理教師深入小學(xué)科學(xué)課堂，熟悉小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與基本理念，掌握兩者基本理念共通之處。

例如五年級科學(xué)《晝夜對動植物的影響》，本課主要內(nèi)容是地球上所有生物的生活或多或少地受到了晝夜交替的影響，揭示植物、動物和人的生命活動具有一個“自己上發(fā)條”和“自己調(diào)節(jié)”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分，探究晝夜對植物的影響，主要通過對一些資料的觀察和分析來認(rèn)識；第二部分，探究晝夜對動物的影響，讓學(xué)生通過調(diào)查訪問的方式了解晝間活動的動物和夜間活動的動物；第三部分，選擇典型的夜間活動動物進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解動物適應(yīng)晝還是夜的活動是由許多因素決定的，比如動物的身體構(gòu)造、天敵活動的時間、食物來源等。學(xué)生們知道一些，可是有時他們并不明白生物的這些特點是由于晝夜交替而引起的。而晝夜交替的形成原因是初中地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容涉及的。初中地理教師交流至小學(xué)科學(xué)課程，對于帶著學(xué)生探究晝夜更替的成因以及對動植物的影響，十分有利。

初中地理教師交流至小學(xué)科學(xué)課程，隨著新成員的加入，中小學(xué)教師之間能產(chǎn)生新的合作與競爭機(jī)制，小學(xué)科學(xué)教師可以學(xué)習(xí)外來的新知識與經(jīng)驗，初中地理交流教師也可以獲得新的知識和經(jīng)驗，并展現(xiàn)自我，雙方能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。交流會激發(fā)教師們的工作干勁和潛能，給予他們充分展示自我的平臺。

對于學(xué)生而言，教師交流可以讓學(xué)生接受相對公平的教育，各種不同風(fēng)格的、不同教學(xué)方法的教師會讓學(xué)生們的視野更開闊，給學(xué)生提供不同的思維方式，使他們思考問題能夠更全面，解決問題的能力得到提升，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在交流的過程中，教師需要注意以下幾點：

首先，滲透學(xué)科意識。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，包含了初中地理學(xué)科內(nèi)容，在過渡期教學(xué)中開始向?qū)W生滲透地理學(xué)科意識，有助于學(xué)生在進(jìn)入初中后盡快適應(yīng)學(xué)科的分化，了解地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中地理的學(xué)習(xí)。

其次，融合教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)和初中地理，由于其教學(xué)對象年齡上的差距，在教學(xué)方法上有很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在中、小學(xué)過渡過程中不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中地理的教學(xué)方法，交流教師應(yīng)改變教學(xué)方法，中、小互補(bǔ)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)兩個學(xué)段教學(xué)方法上的差異，同時兩個學(xué)段取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

通過做好小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科教師的交流工作，能夠使小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科更好地銜接，為學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使小學(xué)科學(xué)向初中地理學(xué)科的過渡更自然、順暢。

[參考文獻(xiàn)]

吳松元.中小學(xué)教師流動制度建立的理性思考[J].教師教育研究，2008（7）.

（責(zé)任編輯周侯辰）