用好文本做好引導(dǎo)讓學(xué)生主動表達

施小琳

【教學(xué)內(nèi)容】 九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第12冊第1課

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 讀準(zhǔn)每個字的讀音，理解課文中的重點詞語。

2. 正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3. 能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

【課前準(zhǔn)備】

1. 要求學(xué)生了解孔子的生平資料。

2. 多媒體課件

【教材分析】

文言文教學(xué)是九年義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）教學(xué)的新亮點，旨在讓學(xué)生通過對文言文語言的感受，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情。為體現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，我針對《兩小兒辯日》這樣一篇故事性較強而且富有哲理的文言短文，在引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)注釋疏通文意后，對完成“理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人探求自然知識的精神、態(tài)度，體會知識無窮、學(xué)無止境的道理”的教學(xué)目標(biāo)，進行了教學(xué)預(yù)設(shè)，并在教學(xué)中進行了修正，現(xiàn)將教學(xué)片段作如下整理。

【教學(xué)片斷】

1. 閱讀提示：以小組學(xué)習(xí)的形式，找出課文中“兩小兒與孔子發(fā)生爭論”的時間、地點、人物，并想像當(dāng)時的情景。準(zhǔn)備“當(dāng)時的情景”表演；

2. 四個小組分別表演“當(dāng)時的情景”；

3. 師生評價；

4. 質(zhì)疑問難；小組閱讀課文，討論并提出一個以上問題。

學(xué)生提出問題列舉：

問題1：太陽究竟是早晨離人遠，還是中午離人遠？

問題2：孔子是真的不知道，還是故意不回答這兩個小兒的問題？

問題3：兩個小孩為什么會認(rèn)識孔子？

問題4：孔子為什么回答不出小孩子提出的問題？

5. 實驗釋疑。

①教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀演示人的“錯覺現(xiàn)象”和物體的“光滲作用”；

②出示孔子的介紹資料及名言，先讀一讀，再討論問題2、3、4。

6. 教師鼓勵：同學(xué)們，課文中“兩小兒”大膽質(zhì)疑的精神是非常真的贊揚的。對于太陽與地球的遠近問題，由于“兩小兒”認(rèn)識事物的角度不同，結(jié)果自然就不一樣。同學(xué)們，這就是大科學(xué)家愛因斯坦說 “提出一個問題，比解決一個問題更重要”。通過本課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)古人探求自然知識的精神、態(tài)度，學(xué)會大膽質(zhì)疑，主動提出問題。

7. 讀寫訓(xùn)練。以小組為單位，回憶課堂上同學(xué)們的表演整理《兩小兒辯日》課本劇。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。本片斷的教學(xué)流程，正是由于該師對新理念有了深刻的領(lǐng)會，才敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)逐句逐段依次講解的教學(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主表達、自主感悟的平臺，使學(xué)生的各種感官得到“放飛”，從而使語文學(xué)習(xí)自然而然地成為他們樂此不疲的活動。對課程資源的開發(fā)和利用，究其原因，皆來自于該師對相對靜止的課文內(nèi)容的挖掘，也來于教師已把教學(xué)過程變成了一個師生對話、生生對話，在合作交流中迸發(fā)出來的有價值的信息的察覺與把握。

蘇霍姆林斯基指出：在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師要敢于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有機會主動開口，自己動手，自由演說。教學(xué)中，該師充分運用學(xué)生喜愛的形式，將語言文字訓(xùn)練融于“表演”之中加深對課文內(nèi)容的理解，在質(zhì)疑中感悟“學(xué)無止境”的道理。這正是語文教學(xué)要為學(xué)生提供一個可以“任意馳騁”的“漁場”的成功課例。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，文本在不同的情境下具有不同的意義。“教材無非是個例子”應(yīng)該理解為是特例，而不是泛例，因為教學(xué)內(nèi)容的理解離不開產(chǎn)生文本的特殊環(huán)境。為方便學(xué)生與文本更好地溝通，教學(xué)中教師要敢于將“講臺”變?yōu)椤拔枧_”，還原產(chǎn)生文本的情境，而不是“裝書本”的低級行為，使語文學(xué)習(xí)更具有文化味和創(chuàng)造性。