淺論初中英語閱讀教學模式

毛承香

英語作為一門語言學科，閱讀教學中的聽說讀寫能力是必不可缺的，而教學時間和語言學習環境又制約著英語能力的提升，在英語教學中，英語閱讀一直是老師和學生比較頭疼的問題：教師該如何教，教些什么，學生該如何學，學些什么。如何才能做到有效且高效呢？這不得不提到一個高效閱讀教學模式的問題。在教學領域，有句流行語——教無定法，說的是成功的教學可以到達隨心所欲的程度。筆者以為，對這句話的理解不能片面，而應該立足于對成熟的、高效的教學方法運用之上。經過我多年的摸索，探討，下面就結合教學實際，來和各位同行交流一下如何根據文章難易程度采用不同教學策略的方法。

策略一：自助式閱讀教學策略。所謂自助式閱讀教學策略，指的是“設題——閱讀——答題”三步教學過程。采用這類教學策略的閱讀課程，一般來說，閱讀文本相對簡單易懂，或者是一些非文本類的閱讀。如人教版七年級第三單元的Section B 2b “Go for it！”便是這這樣的一個典型類型。在這節閱讀課中，教材設計的是“失物招領”，應該說通告內容比較簡單，學生閱讀起來也沒有什么大的障礙。教師在讓學生閱讀之前可以設計一個簡單的問題，如“Where is the computer game？Whats Johns phone number？Who lost the school ID card？”這種帶著疑問閱讀的方法，可以讓學生帶著“設題”去“閱讀”，并在閱讀過程中找“答題”，任務明確，目標容易達成。然后學生可以把自己找到的答案在小組內相互交流，這樣可以培養學生閱讀的自信心，讓繁復的閱讀過程變得輕松愉快，進而引導他們在班級分享自己的閱讀的成功體驗。

策略二：復合式閱讀教學策略。所謂復合式閱讀教學策略，指的是“預測——閱讀——指導——再閱讀”等四步教學閱讀法。采用這類教學策略，一般用于有一定難度的文本式閱讀，在這類文本的閱讀過程中，學生會有兩次閱讀過程，其中有一次必須在教師的指導下完成。下面我就以人教版九年級第六單元Section A 3a的閱讀文章An Accidental Invention為例，來談談這種教學策略的運用過程。第一步，初步感知預測。教師安排學生看標題及文本圖片，引導學生大膽預測文中的情節和文章主旨，讓學生思考你所想到的問題有哪些，透過全班交流，可以梳理到這樣一些主要問題：“What is this article about？When was tea invented？How was tea invented？Who was tea invented by？”設計這樣一個環節的意圖在于：使學生對這篇文章內容進行初步預測，且揣摩作者的寫作思路，加深了對信息材料的理解。第二步，帶著預測閱讀。這其實是第一次閱讀過程，學生在閱讀中具體想想自己的預測是否與原文接近，這樣不同的學生學習興趣就會大不一樣，無論成績好壞的學生，他們在學習過程中都會因為自己某些預測的成功而增長學習興趣，促使他們更快地進入閱讀狀態。在這個過程中，學生肯定會出現一些難懂的句子，語法什么的。這個時候，就需要第三步教師指導。具體地說，這一課中“One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time”等句子本身有些難度，教師可以在課件上對這些句子進行重點呈現和中文說明，待這些問題解決之后，學生自然而然地進入到第四步，自主再閱讀。在第二次閱讀過程中，因為解決難懂的問題，當然閱讀更為輕松，效果也更明顯了。課后許多學生認為這樣的學習過程，因為需要更為細心地去讀，對全文理解也自然更深入了，解答閱讀題目的正確率更高了。經過這樣四步，我們完成了有效閱讀的目標，又達成了閱讀高效生成知識的目的。

策略三：引論式閱讀教學策略。所謂引領式教學策略，指的是“討論——閱讀——交流——閱讀——檢查——再閱讀”六步閱讀法。采用這類閱讀策略的文本多為枯燥晦澀、較難使學生產生共鳴、但往往有著較強的現實教育意義的文章，往往注重教師的引領作用。在這一閱讀過程中，會出現三次閱讀過程。第一步，看標題討論；第二步根據討論第一次閱讀，學生快速瀏覽全文；第三步，交流閱讀大意；第四步，二次閱讀，重點看文本的細節；之后，第五步，檢查；最后根據檢查反饋情況，進行第六步：第三次閱讀，徹底地理解全文，并積累寫作素材。

教無定法，筆者以為根據文本不同選擇合適的閱讀教學一定可以提高英語閱讀教學效果，達成高效課堂的目的。