淺論有效評價

宋曰兵+余施節

所謂的評價就是對客體滿足主體需要程度的判斷。所謂學生評價就是對學生個體學習進步和發展變化的評價。學生評價是對學生學習的進展和變化所做出的價值判斷，也是教師教學工作的一項重要組成部分。在教育活動中，評價是教師、教育管理者經常進行的一項活動。作為教師，需要經常評價學生學習的習慣，評價自己的教學效果。在傳統教育的影響下，我們教師往往忽視了評價在教育教學中的作用。有效評價有利于激勵學生的學習興趣，培養學生的學習自信心。

學習好的學生受歡迎，學習差的學生無人問，班級學生的學習成績兩極繼續分化。學習差的學生也失去了對學習的興趣和信心，易行成自卑、墮落的消極情緒。教學是一個循序漸進的過程，所以我們教師應該從以下幾個方面著手：

一、評價的內容要全面

新課程提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。它使課堂教學評價體系發生了根本的轉變，關注學生在課堂教學中的表現成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程中學生的行為表現等等，關注學生是怎么學的。學生在教學過程中的進步和成長是多方面的，且具有差異性。如學習優秀的品德不一定高尚，品德高尚的不一定身體超棒等等。布魯姆把教學目標劃分為認知、動作技能和情感三個領域。這既是教師的教學目標，也是評價學生學習結果的標準。我們不能光從認知這一領域來評價學生，而應該拓展評價的內容。傳統的評價在內容上忽視了這一點，更多地關注學生在知識和技能方面的進步，對學生的情感、態度，以及學習過程中的行為表現等缺乏有效地評價。為此，我們要改變現在的評價方式，可以增加如面試、問卷、實驗、口頭演說等方式，全面評價學生的學習效果。

二、評價的方式要多樣

在傳統的考試制度中，測驗是主要的評價方式。特別是高考、中考，考試是唯一的選拔途徑。因而，人們只關注學生的考試成績，學生的學習活動大多也只指向于考試，課堂教學也只圍繞考試而展開。其他的評價方式幾乎沒有，如問卷法、觀察法、實驗法等。學生的觀察能力、思維能力、創造能力得不到發展。單一的評價方式，會導致學生壓力大、負擔重，產生厭學的情緒。現行的考試制度有所改變，如中考加入了體育測試，部分學科開卷考試；高考免試保送，高校自主招生；考試的命題也注重考察學生的綜合能力等等。我們在教育教學中，要充分發揮學生學習的主體地位，圍繞學生這個中心，發展學生的興趣愛好，對學生進行客觀、公正、全面的評價。

三、評價要與課堂相結合

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。所以，在課堂教學中，我們應做到：

1. 即時性評價的及時性。即時性評價即在特定的情景下，對于學生的行為表現，給予即時鼓勵、調控及引導的評價活動。我們教師要善于發現教育契機，及時對學生的堂上行為進行即時性評價，有利于師生之間的情感溝通，有利于營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于激發學生的思維，獲得積極的情感體驗，有利于提高教學效果。

2. 激勵性評價的有效性。法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”學生在發展過程中有其個別差異，我們教師要善于發現學生的閃光點，給予學生激勵性評價。

綜上所述，評價在教育教學過程中地位非常重要，對學生的成長與發展有舉足輕重的作用。有效的評價，是引導教育培養高素質人才、幫助社會充分利用教育成果和促進教育健康發展的保障，也會直接影響社會對各方面人才的需求。