基于自主學習的高職英語教學模式及策略探索

杜紅梅

【摘要】高職教育是我國職業(yè)教育重點之一，它以培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才為目的，但在實際教學中仍存在諸多的問題，如教學氛圍太枯燥、考核過程太單一等，如何改變現(xiàn)有高職英語教學情況是本次闡述的重點內(nèi)容，最新最有效的策略就是實施基于自主學習的高職英語教學模式，從而大幅度提升學生學習積極性、實現(xiàn)互動式學習。本文主要分析了高職英語教學現(xiàn)狀，并提出相關改革策略，期望為今后相關研究作參考。

【關鍵詞】自主學習 高職英語 教學模式 策略 探索

自主學習是一種創(chuàng)新學習方式，學習者從興趣出發(fā)完成學習體驗。現(xiàn)如今，我國職業(yè)技術教育不斷擴大，許多家長將孩子送入高職院校進行學習，期望其掌握在社會生存的能力，但是由于孩子本身基礎較差，對學習有抵觸，常常厭學或?qū)W習困難。如何改變現(xiàn)有高職教學現(xiàn)狀成為一項研究課題，本次主要探討自主學習在高職英語教學中的應用，目的是構建適合高職院校教學的英語教學模式，并給出對應策略，為相關研究貢獻力量。

一、高職學生英語教學現(xiàn)狀分析

高職學生質(zhì)量參差不齊，英語基礎不一，絕大多數(shù)學生英語的水平較差，高職英語教學展開不易。因為學生英語基礎薄弱，要想達到高職教學大綱規(guī)定水平，難度非常大，需要改變原有應試教育教學模式，選用更符合高職學生自身特點的教學方法，而自主學習在這時候脫穎而出，它是一種體驗式教學模式，學生的學習不再是完全依賴于教師，而是以自我為中心，教師為輔助完成整個學習過程。高職英語課程具有其自身特點，不是單純的知識學習，更多的是一種能力的培養(yǎng)。高職教育目的是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的合格人才，其應該具有不斷適應市場變化的能力。為了學生更長遠的發(fā)展，需要提升學生自主學習能力，使其成為具有較強技術應用能力。

高職院校英語教學仍沿用傳統(tǒng)“教師中心”模式的情況比較普遍。課堂上學生被動接受知識，只是將知識灌輸給學生，而對于學生實際英語能力是否提升關注較少，學生沒有真正提升英語學習能力，而是成為一個知識容器，不僅課堂效果不佳，教師自己也覺得索然無味。隨著素質(zhì)教育的廣泛推進，高職院校也成為教學改革的重要單位，必須讓學生從原有機械學習中解脫出來，逐漸走向自學學習、創(chuàng)新學習道路。

二、基于自主學習的高職英語教學模式及策略探索

1.轉(zhuǎn)變學生英語的學習動機。學習動機是一切學習的基礎，因此首先應培養(yǎng)高職學生對英語的學習興趣，轉(zhuǎn)變其學習動機，幫助其確立明確學習目標，因材施教，設定近期與長遠目標。教會學生將長遠目標細分成多個目標，按期完成每周、每學期的學習目標，教師定期實施檢查，激發(fā)學生學習潛能，促進其自我成就感的提升。

要想讓學生順利完成自主學習，教師必須制定一定的學習情境，如設置風采展示，形式自主，只要說英語就行。另外還可以兩人或多人一組進行口語對話；教授英語課文時，分角色朗讀；有能力的學生還可以進行英語劇情改編，進行公開表演，教師給予鼓勵或加分，使得學生在不知不覺中提高英語聽、說、讀、寫能力，逐步彌補自身缺陷，達到自主學習效果。

2.實施英語教學模式改革。好的英語教學必須是師生共同協(xié)作的結果，因此教師的思想轉(zhuǎn)變非常重要，不能再以自己為絕對主導，要學會從主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑В瑥墓嘧⒌捷o助，從滔滔不絕到適時指導。另外，教師應將一些好的學習方法與學習策略交給學習，供學生借鑒，體會新型學習方式的妙處，從而尋找到最適合自己的學生方式。

教師除了角色地位的轉(zhuǎn)變，還要學會實施互動教學，互動是良好教學環(huán)境的體現(xiàn)，在互動的教學模式下，學生不斷接受外界刺激，學習效率不斷提升，并且能夠快速發(fā)現(xiàn)自身不足，實現(xiàn)潛移默化的轉(zhuǎn)變，幫助學生在積極的教學環(huán)境下，學會自主學習。

3.構建自主學習平臺。學生有了好的學習方式，有了教師的輔助，仍需要一些輔助資源，比如現(xiàn)代社會比較流行的網(wǎng)絡，這些都是可以實現(xiàn)自主學習的有效平臺。在自主學習平臺上，學生不僅能夠?qū)W習到課堂所教授的內(nèi)容，而且還有一些相關資料與教學視頻的分享，包括一些學生自己的學習感悟，教師的教學體會等，可以說，我們的最終目標是構建一個移動式的教學平臺，讓學生隨時隨地都可以進行學習，讓學生愿意主動去探索知識的奧秘。最后實現(xiàn)師生互動、生生互動和人機互動，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢。

4.完善教學評價體系。教學成果的評價也是完整教學模式的體現(xiàn)，傳統(tǒng)只看最終成績的教學評價方式已不適用，新的教學評價體系不能忽略學生在學習過程中的所付出的努力，必須以提升學生學習積極性為目的。新的教學評價體系是一個動態(tài)評價體系，它是一個完整的評價過程，從學生日常到最終學習成績都在考察范圍內(nèi)，最終成為評價考核的一部分，將小組評分與個人評分進行綜合所得分數(shù)才能作為最后所得分數(shù)。

三、結語

高職教育側(cè)重的是學生實際能力的培養(yǎng)，英語教學也不例外，不能再沿用傳統(tǒng)“啞巴式”教學，必須進行轉(zhuǎn)變。所以說，高職英語教學正在經(jīng)歷著一場重要改革，在改革過程中，需要多方面的支持，通過教師角色轉(zhuǎn)變、學習學習方式轉(zhuǎn)變及教學形式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)互動學習、創(chuàng)新學習、自主學習。

參考文獻：

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