影響高中生英語詞匯積累的因素和提高詞匯量的教學策略

徐秋紅

【摘要】英語詞匯的學習貫穿了整個高中階段的英語課程，但是，大部分高中生所掌握的詞匯量并沒有達到預期中的理想標準。要知道，在高中階段的英語學習過程當中，學生對英語詞匯掌握的數(shù)量決定了在學習英語這門課程的過程當中是否順利。而想讓學生盡快實現(xiàn)高中英語學科的教學目標，也需要掌握大量的英語詞匯。在實際的英語學習過程當中，許多學生對于英語詞匯量的提升都感到異常煩惱，雖然每天都在背誦和記憶詞匯，但轉眼就會忘記。成效低是現(xiàn)階段高中生積累英語詞匯的主要問題，本篇文章針對這一現(xiàn)狀展開探討，分析其中的關鍵問題所在，提出可行、有效的解決方案，希望對加強高中學生英語單詞的積累有所幫助。

【關鍵詞】高中英語 詞匯積累 詞匯量 教學方法

在高中階段學習英語這門學科的過程當中，有相當多一部分學生對于英語詞匯量的提升都感到十分苦惱，雖然每天都在背誦和記憶詞匯，但一轉眼就會忘記。長時間機械的記憶導致英語詞匯的積累不增反降，給高中生的學習生活帶來了一部分壓力。成效低是現(xiàn)階段高中生積累英語詞匯期間出現(xiàn)的主要問題，這種現(xiàn)象導致高中生在英語學習的過程中感到吃力，并且從一定程度上打擊了自身學好英語的自信。長期如此很可能導致學生喪失英語學習的熱情。所以，高中英語老師在實際的課堂教學當中，應該針對學生累積英語詞匯這方面的學習方法加以合理的指點，加強高中學生英語詞匯量的掌握和理解。

一、對高中生累積詞匯、增加詞匯量有所影響的因素

1.對發(fā)音規(guī)則沒有明確掌握。通過對高中生展開的學習調查，不難看出，有相當多一部分高中生在進行英文詞匯記憶時對單詞的發(fā)音并不清楚，僅靠死記硬背或是聽老師的示范讀音。這樣做的弊端在于當所學習和接觸的英語詞匯越來越多的時候，任何一個高中生都不可能依靠死記硬背記憶所有英文單詞。對發(fā)音規(guī)則沒有明確的掌握，就會導致新詞不會讀、舊詞忘了怎么讀等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.清楚詞性，不會使用音節(jié)劃分法。對于英文單詞的學習和記憶來說，詞性的掌握是理解單詞和相關句子、文章的重要內容。詞性理解錯誤會干擾學生對于詞匯的運用，會導致學生不理解句子的成分與結構，繼而出現(xiàn)各種語法錯誤。因此，當很多學生認為自己的語法沒有學好時，實際上是對單詞的詞性沒有全面掌握?，F(xiàn)階段國內大部分高中學生對于詞性絲毫不重視，而英語老師也沒有及時進行補充和講解，因此導致學生在記憶單詞時僅僅依靠自主的理解加以運用，導致使用形式出現(xiàn)錯誤。再加上不會合理地劃分單詞中的音節(jié)，只靠一遍一遍重復地拼讀，嚴重導致了英文詞匯量的積累進度。

3.缺少課內和課外詞匯的積累。在高中的英語學習過程中，高中學生所使用的單詞記憶法都是直接翻看教材附錄中的單詞表，在早自習和晚自習期間進行重復地朗讀和背誦附錄中的內容。這樣看似養(yǎng)成了早晚讀單詞的好習慣，實際上卻對學生理解單詞沒有任何幫助。學生不會使用正確的方法，加上英語老師只注重課堂紀律而忽視了學生實際的學習，導致單詞的積累和背誦只在課堂上進行。要知道，無論是課內還是課外，有效的閱讀都可以對英語詞匯的積累有重要的幫助。

二、加強高中生累積詞匯、增加詞匯量的方法對策

1.規(guī)范單詞發(fā)音。想要加大英語詞匯量的積累，在記憶單詞的過程中，首先需要掌握正確的單詞發(fā)音方法。因為語言本身便包括了音、形、義，脫離了讀音的學習是不會學好英語的。英語老師應當重點關注學生在發(fā)音方面存在哪些問題，規(guī)范學生的不正確讀音。

2.合理的詞塊教學。英語單詞有著極強的靈活性，高中英語老師在實際的課堂教學中應當重視教學方式的改進。運用詞塊教學這一方法幫助學生記憶復雜的英文單詞。在詞塊當中既包含了傳統(tǒng)意義上英語單詞的詞義，還有效地將句型和語法這兩方面的學習內容整合在了一起。學生在這種方法下進行單詞的背誦和記憶，對于詞匯量的增長是有巨大的益處的。本學期，筆者在單詞教學時重點關注了詞塊的教學，要學生掌握有關生詞的各種詞性以及其短語搭配，還包括常用的句型和句型之間的轉換。在學生進行英語學習的過程當中為其提供了學習單詞的語境，取得了巨大的成效。

3.養(yǎng)成詞語積累習慣。單詞記憶不僅要靠背誦，還需要手寫。但凡那些在記憶單詞時不動手的學生，極容易在考試中犯下拼寫錯誤的情況。手寫這種看似普通又平常的“多余之舉”在實際的詞匯累積過程中所起到的作用是不容小覷的。尤其針對一些相似的單詞，諸如message和massage、whether和weather等。高中生在背誦單詞時養(yǎng)成邊讀邊寫的優(yōu)秀習慣，在實際考試或使用中就不會出現(xiàn)差錯。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)英語單詞聽、說、讀、寫的樣樣精通。此外，積累詞匯的方法有很多，如聯(lián)想記憶法、零碎時間記憶法、專題記憶法以及思維導圖記憶法等等。學生尤其應該多加使用思維導圖這一方法，在明確的注解和標示下進行學習，促進單詞的記憶和理解。習慣決定成敗，有了好的詞匯積累習慣，單詞記憶就不再成為攻克不了的難關。

三、結論

英語詞匯量的有效積累能夠幫助高中生快速提高英語學科的成績，也是加強高中生在英文方面聽說讀寫的重要前提。在高中階段英語學科的課堂實踐當中，英語老師應當對于影響學生記憶詞匯的多方面因素加以關注，對其有正確的認知，以此作為基礎對學生進行詞匯記憶和積累的有效方法指導。在實際的指導過程當中，英語老師也要明白同一種記憶手法對不同類型的學生所產生的成效也大相徑庭，需要及時根據(jù)高中生的狀態(tài)對教學手段加以調整。在平時的課堂教學期間，全面地利用英語教材和多媒體等第三方教學設施進行輔助，幫助高中生以最短的時間收獲最多的寶貴經(jīng)驗，最終加強英語詞匯量的掌握。

參考文獻：

[1]吳丹，景曉平.高中生英語語用能力評價——基于書面表達中的詞匯計量[J].教育測量與評價（理論版），2016，01：15-20.