意外的收獲

趙星

摘 要： 在教學《童年的發現》中發現課堂的成功練筆，首先源于自己對教材在課堂的準確把握，其次，就是課堂臨時調整后的大膽嘗試，最后自己選擇的練筆點正好針對了所有孩子都可能或者已經遇到過得問題，所以孩子在習得方法后，有話可說。

關鍵詞：精準把握 大膽嘗試 有話可說

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0201-01

今天有人來聽課，心里有些許不爽，但也沒有辦法。因為剛好要上《童年的發現》，不免有些擔心。曾經兩次和學生學習這一課，都感覺稀里糊涂就上完了，沒有一點成功的喜悅和收獲，所以今天當著聽課老師的面再次面對這一課，心里一點底沒有。雖然課前認真閱讀教材，進行了許多修改，但還是沒有把握，只能按照課前準備緊張地開始了今天的課堂學習。

最近我一直在引導學生在課堂上獨立梳理文章脈絡，有了一些頭緒，因此本課我也還是引導學生對全篇進行了梳理，全文分為發現的內容、夢中的飛行、請教老師、癡迷思考、得到印證、受到驅逐。搞清楚了文章的結構脈絡，我讓學生弄清楚這些內容，主要內容是哪些，需要認真學習，次要內容在哪里，需要了解。學生很快就發現了，對于次要內容學生只要搞清楚它在全文中的位置和作用，對于重點內容，我則進行重點學習。

突然發現，一開課由于文章脈絡梳理的成功，課堂思路變得特別清晰，學生學習的目標也格外明確。重點內容中我在課堂上才發現發現癡迷思考，是一個很好地模仿訓練點，因為孩子們生活中也經常遇到類似的事情，可是他們卻不知道捕捉，更不會去描寫這些細小的瞬間。想到這，我引導學生看看文中的我對問題癡迷到什么程度，作者是怎樣寫出了自己的癡迷。了解作者寫出癡迷的辦法后，我及時給學生提出問題：你癡迷過什么，手機、電視、書本，電影等，讓學生選擇好了以后，學著文中的寫法進行練習。因為學生對文本的認識到位，清晰，所以在寫自己對某樣東西的癡迷時就很得法，又加上每個人都有過對某物的癡迷，所以練習起來就比較容易。每個學生都積極動手，或長或短，都是發生在自己身上的真實的事情，所以也是獨一無二的，讀來特別新鮮、有趣，所以課內練筆取得了意想不到的成功。

課后細細一想，課堂的成功練筆，首先源于自己對教材在課堂的準確把握，其次，就是課堂臨時調整后的大膽嘗試，最后自己選擇的練筆點正好針對了所有孩子都可能或者已經遇到過得問題，所以孩子在習得方法后，有話可說。如果我選擇的內容只有少數學生有感受，或者經歷過，那么課堂上一定就是寫的寫著，坐的坐著，即使大家都寫了，有相當一部分學生一定是瞎編的。

再如：《威尼斯的小艇》這篇課文很有意思，先講小艇在威尼斯這個城市的作用，再講小艇的樣子，再講坐在小艇中的感受和船夫的駕駛技術好，最后用兩個自然段寫小艇和威尼斯人生活的密切關系，在學生充分自學的基礎上，我把這篇課文的結構進行了強調，便安排學生寫寫自己家的車或者一樣文具，要求先寫車或者文具什么時候怎么得到的，在介紹它的樣子，接下來寫出你對它的喜愛。是寫車的先寫坐在車里看到車外的景物以及車行走時你看到了什么，最后寫寫他在你家中的地位。可以說學生照著黑板上威尼斯小艇的板書來完成自己的習作，這樣，學生在謀篇上就沒有了困難，而現在車對于每一個家庭來說不稀奇，什么車都可以，所以學生寫的輕松。進行完了這項訓練，我再次根據這篇文章進行解讀，告訴學生寫一個人其實也可以這樣去寫，你和這個人什么關系，她（他）長什么樣，他有什么特點，如果只寫一個特點，可以用兩件事情去證明，如果寫的是兩個特點，中間用上過渡句。沒有想到一次這樣的訓練竟然輕松解決了學生寫人的難題。

課堂外教師只要認真解讀教材，課內心里時時刻刻想著學生，學透該學的知識，老師給予充足的時間，任何時候都可能有意外的收獲。