教育均衡視域下的小學英語教學探索

趙清麗　張旸　李楠

摘要：在宏觀教育均衡的前提下，本文借鑒語碼理論和系統功能語言學理論，以小學英語教學為例，從以下幾個方面討論了微觀視角下的教育均衡問題：如何構建公平有效的教師課堂話語，平等待生，民主管理問題，以及構建平等和諧的師生互動教學模式問題。

關鍵詞：教育均衡課堂話語英語教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0027-02

宏觀的教育均衡發展是一種新型教育發展觀。追求教育公平是其核心，人民的根本利益是其實質。教育均衡是指政府能夠為每個孩子提供平等的學習條件、權利、機會，均衡配置校舍、設備、師資等教育資源。宏觀的教育均衡目標達成之后，理論上來講，每個孩子將擁有同樣的教育資源和受教育機會：但是在實際課堂教學過程中。每個學生是否能真正受到平等的對待。獲得同樣有效的知識，這實際上也是教育均衡的一個方面。因為這是學生每天的親身經歷和體驗，本研究把它稱為微觀視角下的教育均衡。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和2012年頒布的《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》的推進，越來越多的學者開始從教育均衡視域下探討英語教學問題。涉及城鄉英語教育的師資和教學資源配置等宏觀方面，主要集中在城鄉之間、地區之間、學校之間和群體之間等宏觀領域的均衡發展問題（馬曉娜，2011；劉亞娜，2012；劉政元，2012；周利君，2012），而諸如課堂教學等微觀范圍的教育均衡問題盡管關系到每個學生，卻沒有引起學者們足夠的重視。那么，如何在宏觀教育均衡的前提下做到微觀視角的教育均衡呢？本文將借鑒語碼理論和系統功能語言學理論。以小學英語教學為例，從以下幾個方面討論微觀視角下的教育均衡問題：如何構建公平有效的教師課堂話語；平等待生，民主管理問題；以及構建平等和諧的師生互動教學模式問題。

一、構建公平有效的小學英語教師課堂話語

教師課堂話語是指課堂上教師組織教學、講授知識、進行課堂交際等所有與教學相關的語言。具體形式包括講解、提問、反饋、組織教學等。

由于課堂是我國英語教學和學習的主要陣地。英語教師的課堂話語對學生的英語學習效果起著至關重要的作用。目前我國的小學教學大部分都是多于50人的大班授課。教師的課堂話語是否具有公平性。換言之，教師的課堂話語如何才能對全部學生的英語學習產生同樣的效果呢？這是微觀視角下教育均衡的一個重要方面。下面將借鑒Bern—stein的語碼理論和Halliday的語言理論，探討小學英語教師如何構建公平有效的課堂話語。

首先，構建公平的教師課堂話語。20世紀60年代，以Bernstein為代表的西方教育社會學家注意到了教育知識傳播的不均衡性：孩子們有同樣的學習機會。且都智力正常，但上學幾年之后有些孩子卻成了失敗者。該教育不公平現象的背后原因是什么呢？Bernstein（2000）對此現象進行了一系列的研究，建構了“語碼理論”（code theory）。他發現來自不同家庭背景的孩子在早期生活中會形成不同的語碼（code），即不同的語言使用方式。工人階級子女采用“限制型語碼”（Restricted Code），中產階級子女則使用“精致型語碼”（Elaborate Code）。

同樣班級的學生卻會產生不同的英語學習結果。其原因甚多。可是很少有研究注意到教師課堂話語對這一結果的影響。根據語碼理論，由于不同學生的英語學習背景不同，教師在學習一開始就要對他們的英語基礎進行摸底，搞清楚同學們英語學習的起點相差在哪里。他們的語碼類型有何不同，從而運用能滿足不同學生的課堂話語。教師在每節課的準備過程中，要認真思考該節課的內容怎樣才能以有效的課堂話語方式傳遞給不同層次的學生。比如知識講解、課堂反饋以及教學活動組織時采用什么語言形式。

其次，構建符合小學生特點的課堂話語。Halliday和Martin（1993）對科學語篇進行了分析，探討了學生學習困難的原因。從語言學的視角研究了英語教育發展的不均衡現象。在系統功能語言學（Halliday&Matthiessen.2008；Christie&Martin，2007）看來，知識即意義，語言是其建構的最基本符號系統。Halliday認為（1998），語法在知識建構中的作用至關重要。人類知識的發展可以分為常識性知識（卜2歲）、教育性知識（4—6歲）和科技性知識（9—13歲）三個關鍵性階段，每個階段的知識建構都要借助于各自的詞匯語法結構，個體在每個階段的語言學習都是不可逾越的。這三個知識階段的順利過渡需要學生掌握相應的詞匯語法結構。有效的英語課堂教學也應符合這一規律。小學英語教師要學習更新自己的心理學、語言學理論，了解班里學生的個性特點、英語水平，課堂話語采用適合學生年齡階段的詞匯語法結構。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

二、平等待生民主管理

《中小學教師職業道德規范》指出教師要：“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正地對待學生。”小學英語教師如何才能做到平等待生、民主管理呢？

首先，課堂上，英語教師要注意自己的一言一行。小學生正處于心理和生理的塑成時期。英語課堂上老師的一言一行都會對他們產生影響。一個充滿愛意和鼓勵的微笑或眼神可能激發小學生的英語學習熱情。而不公平的只言片語則會對學生的心理造成傷害。

其次，教師要公平對待每位學生，避免憑個人喜好厚此薄彼。教師要公平、平等地對待班里的每位學生，這是合格教師素質的最重要的要素之一。公正，這是學生信賴教師的基礎。學生最不喜歡的教師行為之一就是班級的優差生區別對待和親疏關系區別對待。每位學生都希望老師不厚此薄彼，不憑個人好惡偏愛或歧視部分學生，他們都希望老師對所有學生一視同仁。

三、構建平等和諧的師生互動教學模式

傳統教學強調教師的絕對權威。把教師作為課堂的中心，奉行填鴨式教學，忽視了課堂上師生的雙向互動。這種英語教學模式培養出的學生欠缺運用英語流暢表達的交際能力，只是應試的工具。隨著時代的發展，越來越多的研究表明。教學過程是師生互動的雙向活動。高效課堂的特點之一就是強調師生互動。而平等和諧的課堂氛圍是高效課堂的重要因素之一。英語教師如何采用自主互動式的課堂教學模式。營造寬松和諧平等的課堂氣氛。如何構建充滿生命活力的課堂。讓學生成為學習的主人，從而提高教學質量，這已成為又一輪英語新課改的一個重要里程碑。筆者認為小學英語教師可以從以下幾個方面進行：

首先，認同師生平等的教學理念。教師的教學行動不可避免地受到自身所認同的教學理念的影響。師生平等是互動式教學的重要前提，英語課堂上要做到師生平等，教師首先要具有師生平等的意識，轉變教師是權威的觀念，避免填鴨式英語教學方式。英語教學目標要跟得上當今時代的發展。要提高學生的英語交際能力，英語教師在課堂上的角色除了是知識的傳授者。還要能夠承擔其他諸多角色，如課堂教學的組織者、引導者、評價者、參與者等。在教學互動過程中要做到以學生為中心。尊重學生的人格.與他們平等對話，消除學生對教師的畏懼心理，引導鼓勵學生用英語相互交流、主動探索，營造輕松良好的課堂學習氛圍。

其次，采用適合師生互動的多樣分組方式。在中國的教學背景下，英語作為一門外語。課堂是學生學習的主陣地，因此英語課堂的交流互動對于英語學習至關重要。新課標規定。英語教學的總目標就是培養學生的綜合語言運用能力，該能力的構成要素不僅僅包括傳統的語言知識、語言技能，還包括情感態度、語言策略和跨文化意識等方面。由此可見，英語教學的總目標僅僅憑借傳統的英語教師的單向灌輸方式是無法實現的。小學英語教師在課堂上要采用適合學生特點的多樣的師生互動方式。教師可以根據教學內容和活動，采用師生互動（包括教師與全班學生的互動、教師與單個學生的互動）、同桌互動、小組互動形式，這些互動方式更像現實生活中的交流。能夠給學生提供真實的口語練習語境。這樣也能夠在有限的時間內讓更多的學生同時參與，最大化口語練習時間。

最后，關愛學生，構建情感滿滿的課堂互動氛圍。英語新課程的目標是對學生進行全人教育。師生互動的主體是人，高效的英語課堂教學不僅僅講授知識、訓練技能，同時還需要對學生進行情感教育，傳遞正能量，把學生培養成完整的人。課堂上的師生互動離不開情感互動，小學生的心理更為敏感，其學習過程常常受到外部環境尤其是任課教師的影響。經常有這樣的事例，有的學生英語基礎本來不好。卻因為老師富有感情的講授喜歡上英語的事例。也有本來英語基礎很好的學生。卻因為教師的原因而對英語學習失去了興趣。因此，小學英語課堂講授中，教師要意識到情感傳遞對學生英語學習的重要性。構建一個充滿愛意、積極向上的課堂氛圍。在師生互動中要及時地給出課堂反饋，對學生取得的進步，不要吝嗇對學生的贊揚，除了言語肯定。還可以通過非言語行為來向學生傳遞肯定和鼓勵；對學生出現的問題要及時糾正，引導學生自我發現、自我矯正，培養學生的自我學習能力。同時，采用適合小學生心理、生理特點的教學方法，融情感教育于課堂教學之中。課堂上要協調處理學生的統一性與差異性問題。針對不同學生的不同特點做到因材施教，使每個學生都感受到老師的溫暖和關懷。

四、結語

義務教育階段英語教育的均衡發展就是要保障每一位學生習得英語的公平利益。不僅僅要給予每個學生同等的教育機會，還要提供給他們同樣質量的教育條件。微觀角度的英語教育均衡發展則體現在日常的課堂教學方面。具體來說要做到以下三個方面：構建公平有效的教師課堂話語；做到平等待生，民主管理；構建平等和諧的師生互動教學模式。只有微觀領域的英語教育均衡發展與宏觀視角下的英語教育均衡發展相互補充。相互促進。才能實現真正的教育均衡和公平。