吉林省行業性院校創業教育的現狀評價與提高路徑

張學亮++姜振海

摘要：隨著消費需求出現了品位個性化、綠色保健化，強調資源生態環境可持續性等時代性變遷的到來，創新、創業、再創業已經成為企業生存和發展的生命線。本文對創業教育的內涵和意義進行了概說，重點對吉林省行業性院校創業教育的現狀作出評價，給出了提高吉林省行業性創業教育水平的路徑方案。

關鍵詞：創業教育 現狀評價 提高路徑

中圖分類號：G64738文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0013-02

一、創業、創業教育、行業創業教育及其意義概說

創業，最簡潔的涵義就是開創新企業。它和規模無關，從創辦一個微不足道的街邊攤點到創立規模宏大的集團公司都是創業。到了21世紀的今天，隨著人們生活水準的提高，消費需求出現了品位個性化、綠色保健化，強調資源生態環境可持續性等時代需求，創新、創業、再創業已經成為企業生存和發展的生命線。每天世界上有數以萬計的企業破產，又有數以萬計的企業誕生。人類的創業態勢已經走進了它的空前活躍期，或者說人類已經走進了一個全新的創業時代。

在我國，隨著改革開放30多年帶來的經濟巨大變遷和人口規模及老齡化結構的發展，在人們的生活水準得到大幅度提高的同時，就業問題已經成為社會經濟發展、社會和諧發展的一個瓶頸。在龐大的就業需求中，大學畢業生作為高等教育大眾化背景下的就業需求群體已經成為就業需求的最重要和急迫的部分，每年有700余萬大學畢業生涌入社會尋求生存和發展的支點，各種招聘會人山人海的場景是就業難的鮮明寫照。行業性院校畢業生的就業狀況也存在相似的局面。為應對這種就業形勢的變化，20世紀90年代以來，我國的頂層設計開始提出和重視以創業緩解和帶動就業的思路，隨之，大學生的創業教育、政府的扶植支持創業系統、優化創業社會環境等有關創業的舉措在中國大地上開始萌生和成長起來。

創業教育，是指通過培養人的創業理論、創業意識、創業思維、創業技能等幾個方面的能力來形成創業的綜合性素質，是以使受教育者具有一定創業能力為最終目的的教育。當今的創業教育，其受體廣義地說包括社會上所有的人，因為我們已經走進了一個終生學習的時代，一個人只有不斷充實更新自己的認知能力，才能不被社會邊緣化，更新充實的很多內容就是創業教育的內容。狹義地理解則是需要接受創業培訓的各種勞動力。創業教育的主體則分為學校、政府和社會三部分。其中大學生創業教育是整個創業教育的主渠道。

行業性院校創業教育，就是在一般的創業教育中要緊密結合特定行業的特點，結合本行業的發展市場需求和發展前景及潛能，使創業的教學內容和行業發展緊密結合，使專業知識和創業緊密聯系，把創業教育辦成本行業的實驗園和孵化器。行業性院校創業教育的個性體現在教學內容和行業特點相結合方面，其發展狀況評價和出路和一般院校具有諸多共性。

對當代大學生進行創業教育，是使學生適應創新型社會的要求。一個工作崗位就支撐一生生存平臺的狀態在當今社會已經成為歷史，一個企業就支撐一生事業的狀況也成過眼云煙，這一點沒有行業特性。世界的萬花筒總是在推陳出新，總是要以新的亮點開拓新的生存和發展空間。為適應這種社會環境，就要求我們的學生，包括各種行業性畢業生，要具有一定的創新創業理論修為、創新創業意識和開拓進取精神、創新創業能力。培養這些素質就是開展大學生創業教育的宗旨。對大學生進行創業教育，是為學生實現人生價值奠定基礎的要求。求職、工作、賺錢，只是短期的謀生之計；一個人對社會有所貢獻，為現代生活大廈添磚加瓦，在飛速發展的社會留下自己的印記才是人生的價值所在。學生具有創業素質，才能不斷適應社會的發展，在社會發展的經濟大潮中如魚得水，順應社會變化調整自己，使自己的人生價值具有最大化潛質。

對大學生進行創業教育，是建設和諧社會的重要舉措。實現人與人的和諧、人與自然的和諧、人與社會的和諧，從社會成員的層次說，靠的是社會成員具有良好綜合素質。而只有社會成員適應時代的變化，事業順暢，生活穩定，個人、家庭生態才能良性循環，從而整個社會和諧才能有穩固的根基。可見，對大學生進行創業教育，適時調整自己使之適應社會變遷，才能為和諧社會奠定牢固根基。

二、吉林省行業性院校大學生創業教育的成績與問題解析

發達國家在上個世紀就開展了創業教育探索和實踐，當今已經具有了比較成熟的創業教育體系，美國在這方面的成果較為顯著。1977 年美國杰弗里·蒂蒙斯教授的《創業學》由歐文出版公司出版，成為創業研究領域開先河的權威之作。美國的大部分高校都將創業教育課程列入教學計劃。我國高校開展創業教育始于上世紀末。一般認為，1997年清華大學發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”，是大學生從校園走向市場進行創業活動的代表性源頭事件。[1]

吉林省大學包括所有行業性大學的創業教育起步于2003年，晚于南方的高校，起步較晚，發展相對滯后。目前吉林省的部分高校開設了與創業教育相關的課程，在教學上吸取了國內外創業教育的成功經驗，實踐上也相應地開展了各種各樣的大學生創業活動，邀請創業精英到學校開展創業講座。十幾年的創業教育實踐，在創業理論教學和實踐能力拓展方面都取得了一定成績。如吉林農業大學在2004 年成立了“創業教育學院”，學生從大二第一學期開始接受自主創業教育，將《創業教育指導》作為一門必修課列入人才培養方案，同時開設了《創造學》《成功學》《創業管理學》等選修課；長春工業大學引入KAB創業教育項目，相繼開設了《創業學》《創業基礎》等課程等，具有較好教學效果。除了課堂教育外，一些高校還設立了專門的創業協會、大學生創業研究會等。例如吉林大學就成立了大學創業就業見習基地；東北師范大學設立了專門的大學生創業中心，并相應建起了自己的創業指導網絡，在全國各省設有創業聯絡點。

吉林省高校包括行業性高校創業教育的主要問題表現在：

（1）開設面狹窄，遠沒有得到各高校的普遍重視。本來進行創業教育已經是順應時代發展的潮流，是使學生適應飛速發展的當代經濟、為人生價值奠基的舉措，但許多吉林省高校沒有及時進行教育觀念和教學內容結構的更新，以致在相關調查中，大部分大學生不了解創業教育的內涵和意義，還有很多學生認為創業教育課程是紙上談兵，不會對自己成就事業有多少幫助。[2]

（2）師資力量專業化程度欠缺，實踐經驗不足，致使教學效果欠佳。由于起步晚，創業教育教師的專業化水平捉襟見肘。許多教師是由相關學科直接轉移過來的，如管理學科、經濟學科等，有的還由學校的就業指導中心的行政人員兼任。創業是實踐性很強，和社會環境聯系密切的活動，可這正是當前創業教育的師資的弱項。成熟的創業教育需要相當豐富嚴謹的知識體系和切合實際的實踐教學體系的支撐，才能做到對學生實現人生價值的奠基和構建和諧社會的奠基，顯然我們吉林省的創業教學師資隊伍急需加大力度進行專業化建設。

（3）學生和家長對創業教育的認識存在誤區。基于吉林省創業教育開展不足和教學水平低下的教育主體條件，學生對創業教育的認知存在諸多誤區。許多學生認為，創業是求職失敗的無奈之舉，只有找不到工作才選擇去創業，只認同給創業成功者去打工卻不認同自己創業，遠沒有把創業素質和實現自己的人生價值相聯系。殊不知，進取開拓精神不足，敢為人先精神欠缺，就是求得一份職業，也很難作出成績，很難實現人生價值。在我國對大學生創業的社會認同度也很低，絕大多數家長的觀念是供孩子讀書，將來找個穩定的工作崗位，收入高，生活安穩，就是實現了夙愿，這種求安自保的觀念是中國幾千年傳統觀念的延續，有著深刻的歷史淵源，更改相當艱難。家長對創業的不認同，直接影響著學生對創業課程的認同。

三、加強吉林省行業性院校大學生創業教育的對策和措施

（1）更新觀念，認清時代潮流，把大學生創業教育和職業教育、學術教育作為同等價值的教育職責。創業教育不僅是培養學生的創業理論修為和創業能力，更是要為學生樹立一種獨立人格和開拓進取精神，這種精神才是支撐學生人生價值實現的基石。專業的知識和技能只是實現人生價值的手段，獨立人格和開拓進取精神才是實現人生價值的指導。這種創業教育的核心理念應該和教書育人、管理育人、服務育人的各種教育教學環節有機地結合起來，切實成為教學、管理、服務部門制定制度、監督過程、檢查改進的一條價值標準。只有這樣上下統一認識，共同努力，才能把創業教育有效全面地開展起來。

（2）加大力度，努力培養創業教育的專業化師資隊伍。創業教育的課程體系涉及的內容十分廣泛，包括法律法規，管理學，市場分析、市場營銷，財務管理等諸多相關知識，還包括人格培育、開拓精神培育等有關心理學內容，也要求教師有一定的實踐經驗積累。這樣就要求學校整合原有的師資資源，加大創業教育的相關培訓和力度，鼓勵支持教師的創業實踐體驗活動，努力組織和培養起一支高水平專業化的師資隊伍，這是切實提高創業教育水平的人力資源前提，是提高創業教育教學效果的硬件保證。課程質量有保證了，就會逐步得到學生的認同。當課程的社會效果體現出來，會逐步得到社會的認同。這樣創業教育的價值才能逐步得到落實。

（3）創新教學模式，激發學生學習的主動性和積極性。傳統的灌輸式課堂教學已經徹底不能滿足知識經濟、網絡時代學生的求知需求，體驗式、啟發式、開放式教學正在當今世界教育領域生動活潑地探索和展開。通過教學模式創新，激發學生學習的主動性和積極性，通過各種途徑培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。在成績考核中，不僅注重考查學生的理性修為的考核，更要注重對學生動手、實踐能力的考核。為此，學校要努力建立相關的創業實驗基地，完善創業過程模擬實驗，總結積累創業經驗，使創業教育變成立體生動的創業導向課程。[3]

（4）利用社會資源，拓展創業教育師資團隊。學校要聘請有創業經驗的成功企業家作為客座教授充實教師隊伍，他們不僅能以自身的經歷以身說法，還可以提供教師和學生的創業實踐機會。學生的創業最終要在社會上實行，這樣在創業教育過程中就要充分重視教學活動與社會生活的有機結合。這種結合不僅要體現在課下，也要體現在課堂，如課堂重視案例教學、信息交流、案例思考等，也是教學和社會生活相結合的形式。課下，組織創業計劃比賽、創業思考辯論、創業論文展等活動，強化創新創業學習文化環境，這樣才能開創出創業教育教學的生動氛圍和行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1]薛小建.我國高校大學生創業教育現狀及對策研究[J].淮海工學院學報，2013（1）：126-128.

[2]冉曉麗.高等院校創業教育現狀分析及對策研究[J].安陽工學院學報，2013（3）：119-122.

[3]楊戈.大學生創業教育存在的問題及其對策研究[J].教育時空，2012（8）：149+156.