生物科學專業分流模塊式人才培養模式的探索與實踐

欒志慧++何曉燕++趙玉敏++楊麗娟

摘要：以通化師范學院生物科學專業采取的分流模塊式人才培養模式為例，闡述其采取創新人才培養模式的必要性及其實踐應用得到的效果。

關鍵詞：生物科學專業 分流模塊式 人才培養模式

中圖分類號：G6420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科學專業基本定位屬于教學研究型專業，在人才培養模式的構建中，必須適合社會對人才知識面寬、應變能力強、開拓能力強、具備多種素質特征的要求，培養的人才既要具有共性，又要有個性，具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力。[1]通化師范學院生物科學專業正是秉承了這樣的人才培養理念，在人才培養模式的選擇中，充分利用教學與地方資源結合，得到了良好的人才培養效果。

一、分流模塊式人才培養的內涵

分流原指河流分道而流，用在人才培養概念里，主要是指同專業不同的培養方向。模塊是指為培養人才設置的載體。分流模塊式人才培養是利用不同載體對人才進行培養后，選擇不同培養方向進行分流培養。生物科學專業的模塊是根據其專業特色而設置的，以科技活動小組的形式而呈現，是以服務于地方經濟建設為目的的，選擇考研和就業兩個方向進行分流培養，而形成的因材施教的人才培養模式。

二、分流模塊式人才培養模式的必要性

生物科學專業以植物學、生物化學與分子生物學兩個學科為重點研究方向，主要圍繞長白山生物資源的開發、利用和保護展開研究，以服務于地方經濟建設為目標，實現了科研成果的轉化。為拓寬畢業生的就業渠道，注重理論教學與科研開發并重，強化學生實踐和創新能力的培養，積極探索推動生命科學的創新與創業人才培養的新模式，培養實踐性應用型人才。

因材施教是培養學生學習興趣，使學生更好地理解專業內涵的有效方式。以生為本是生物科學專業人才培養的基本信條，而根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法有針對性地開展教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，促進學生的個性發展，是生物科學專業培養人才的基本目標。

因此，建設生物科學專業分流模塊式人才培養實踐基地和實踐平臺，是因材施教的載體，是本專業積極探索生物科學人才培養模式的創新之路。基地堅持知識、能力與素質的辯證統一，注重素質教育，重視創新與創業能力的培養，利用基地采用分流模塊式的培養方法，依照學生的稟賦、潛能和興趣分流到實踐人才培養模塊進行分流培養。實施理論與實踐的有機結合、學生自主選擇方向的學生發展模式，即學生根據自己的興趣、意愿和今后的發展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進行實訓，以培養學生創新、創業等方面的能力和潛力。

三、模塊式人才培養模式的實踐

以大學生課外科技活動為運作主體，根據學生的個性特點、學生的興趣和就業需要，因材施教，著力培養學生的創新精神和實踐能力，不斷提高學生的專業技能。生物科學專業長期致力于培養中等教育生物師資，具有成熟的教育經驗。利用生物科學專業的優勢，依托長白山資源特色，為學生配備導師給予技術和技能指導，設置從教技能培養、長白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經濟動物飼養、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個模塊。

1.從教技能培養模塊

針對生物科學專業學生，采取常規訓練（大一、大二學生）與重點培訓（大三學生）相結合、分組訓練和教師階段性點評相結合的方式，通過試講、觀摩、點評、比賽等手段來提高學生從教技能。在生物學教學論課程的基礎上，組織“三尺講臺不是夢”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競賽等活動，使學生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過訓練，學生無論在講課技巧上還是心理素質上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實習的學生能盡快進入教師角色奠定了基礎。

2.長白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊

充分發揮學校坐落在長白山區的地域優勢，在植物組織培養課程的基礎上，利用實踐基地和組織培養實驗室，進行長白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵學生參與教師的相關科研項目，以第一作者發表論文，培養學生的科學研究思想和能力。在實踐過程中，可提高學生的動手能力，了解長白山瀕危植物的組培快繁技術和生長習性。

3.藥用植物栽培與繁育模塊

通化市是著名的醫藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開發和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開發和利用的基礎，是生物科學專業的植物學方向的優勢。特開設了長白山藥用植物栽培技術特色課程，學生以此課程學習為基礎，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開展遼藳本的無性繁殖實驗、苦碟子生物學特性及栽培技術的研究和穿龍薯蕷物候期調查、種子生物學特性及品種特性研究等，不僅培養學生從事田間調查、田間管理的能力，而且對學生未來就業開辟了新路徑。

4.經濟動物飼養模塊

經濟動物飼養是以動物學課程體系為基礎，培養學生養殖的實訓技能。開展蟾蜍、生態雞等經濟動物養殖，研究人工養殖技術，便于學生畢業后進行自主創業，使學生能系統地掌握重要經濟動物的飼養技術和管理方法，為本地區特種經濟動物的發展培養技術人才。同時蟾蜍、生態雞等用于學生實驗課的教學，節省了實驗經費。

5.花卉培育與欣賞模塊

充分利用實踐基地智能日光溫室中已經栽培了鳳梨科、紅掌、一品紅和蝴蝶蘭等觀賞花卉，并陸續引進新品種，利用組培技術來摸索一些珍稀花卉品種的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技術。以植物學和花卉園藝栽培學課程為基礎，培養學生培育花卉、鑒賞花卉的能力，為今后學生在花卉的生產、管理、科研和鑒賞等方面打下基礎。

6.食用菌栽培模塊

把已有食用菌實驗室作為食用菌科研中心，在此基礎上，建設食用菌種植基地作為教學科研實踐基地。以微生物和食用菌栽培技術課程為基礎，培育的主要品種有香菇、蘑菇、雙孢菇、木耳等常用食用菌，培養學生在實踐培育過程中掌握每種食用菌的形態、分類、習性、繁殖、栽培、用途，以提高學生的專業技能。

四、分流考研培養

生物科學專業的學生畢業后發展類型主要是從事教育工作和科研管理，考研繼續深造是從事科研工作的主要方式。模塊式培養奠定了學生的科研工作基礎，鼓勵學生考研，重視思想動員工作，將有意向考研的同學，分流到考研培養班。生物學技術滲透于社會生活的各個領域，學生很難選擇將來的研究方向。作為意義重大、極富發展潛力的生物學學科，下屬的二級學科包括植物學、微生物學、生物化學、細胞生物學等主要的傳統學科，同時，隨著生物科技的發展，又新興起了一些新的分支學科和交叉學科。因此，分流考研班級的培養內容包括報考指導、專業課輔導、復試專業課準備以及調劑幫助等。

根據學生的愛好興趣及基礎條件幫助學生選擇適合自己的學校和專業，并為其制定學習計劃，開展考研專業課設置，配備指導教師進行理論課輔導。尤其是在復試前根據考取的專業為學生制定教師指導相關課程的實驗技能及面試的答題技巧，使學生能順利通過復試。對于達到國家錄取分數但卻沒被錄取的學生，鼓勵學生進行調劑，幫助搜集一切可用信息，為學生聯系可調劑學校，使學生能如愿繼續深造。

五、分流模塊式人才培養效果

通化師范學院生物科學專業采取分流模塊式人才培養方式，全面提升了生物科學人才培養質量，已經初見成效。模塊式人才培養，使學生實踐能力、創新創業能力得到大幅度提升。近三年學生參與教師科研項目10余項，且多次參加省級、國家級實驗技能、創新創業技能、教師教育技能等比賽，參賽學生近百人，參賽作品百余項，獲得國家級、省級和市級獎勵40余項。每年平均有20%以上的學生考取碩士研究生，得到社會各界的一致好評。

在做畢業生質量回訪調查的過程中，生物科學專業學生的滿意度非常高，成功就業的畢業生所在教學單位、企事業部門認為本專業學生在工作中能夠很好地將理論聯系實際，工作成績顯著；而考研的畢業生所在學校認為本專業學生的專業基礎扎實，科研能力強。總之，準確的專業定位、適應社會發展需要的分流模塊式人才培養使生物科學專業贏得了良好的社會聲譽。

但是分流模塊式人才培養方式，需要繼續不斷地進行探索和實踐，應該實行更靈活的學分制，修訂不同符合分流培養、模塊教育的人才培養方案，按照專業、興趣及學生特點，組織小班授課。不斷深化教學改革，從教學方法和手段、教學內容、考核方式等方面進行改革，既能使每個學生都能學有所得，更要突出優秀人才的個性特點，真正實現分流模塊式人才培養的目標。

綜上所述，為實現實踐性創新應用型人才的培養目標，拓寬學生的就業渠道，從分流模塊式培養方式入手，結合生物科學專業特點，積極為學生搭建實踐平臺，從而使學生在專業技能、社會實踐、就業考研等方面的綜合素質得到了全面提升。

參考文獻：

[1]李娘輝，周云龍，張松等. 生物科學專業綜合改革和創新人才培養實踐[J]. 高校生物學教學研究（電子版），2015，5（4）：8-11.