利用教材改進高中英語寫作教學問題研究

王妮娜

摘要：英語寫作能力是衡量現代高中生語言綜合能力的指標，聽、說、讀、寫中寫作要求最高。本文首先闡述了英語寫作基礎理論，并采用寫作測試法和問卷調查法，分析了高中生英語寫作存在的問題及對英語寫作教學意見的反饋，并在最后提出改進高中生英語寫作能力的策略。

關鍵詞：教材改進高中英語教學研究

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0139-02

一、英語寫作基礎理論

（一）英語寫作的內涵

寫作是作者針對客觀事物自己主觀意識的表達。它是對信息收集、信息加工、信息輸出三個階段的融合。第一階段從客觀事物中采集有效的信息。第二階段是作者對作品的構思過程，第三階段是自我意愿的表述。由此可見，寫作活動具備目標性、創新性、綜合性、實踐性四方面顯著特征。寫作活動廣泛涉及文學創作、法律法規、經濟條款、醫學教育等領域，是人們社會實踐活動的文字表述。英語作為國際通用語言。英文寫作水平直接關系著我國對外文化交流的質量。

（二）寫作能力

英文寫作能力是對學生語言綜合運用能力的考查。熟知語法、詞匯量大、表述能力強的學生英文寫作水平高，反之則低。寫作素材可通過社會經驗或閱讀材料中獲得，寫作文體、寫作規范、寫作技巧多數在英語教學課堂中獲取，作者思維創造的過程是對自己積累知識選擇、提取、加工、改造的過程，它是對學生觀察能力、積累能力、創造能力、表述能力的綜合考核。

（三）英語寫作教學

英語寫作教學是高中英語課程聽、說、讀、寫四項基礎教程之一。英文寫作占英語卷面測試成績20%左右，是學生閱讀能力、表述能力、觀察能力的綜合考核，應引起英語教育工作者的注意。目前，國內英語寫作所采取的教學方法主要有三種：（1）結果法，著眼點放在寫作結構完整、修辭準確方面；（2）過程法，強調寫作過程的復雜性與創造性，在反復修改中提升寫作水平；（3）體裁法，按照教師要求寫出不同的體裁，難度性較高。

二、研究與設計

（一）研究問題

本文以高中英語寫作教學為研究方向，通過英語測試、問卷調查及材料收集。歸納出三點研究問題：

（1）目前我國高中生英語寫作存在哪些問題？

（2）高中生對英語寫作教學意見的反饋。

（3）如何提升高中生的英語寫作能力？

（二）研究對象

本次調查對象為吉林省長春市某中學的高中生。從各年級隨機抽取一個班，且每個班書本教材、授課進度、教學水平相當，無明顯差異。調查對象如表1所示：

選取人群理由如下：

第一，學校特殊性。該中學是省重點高中，英語寫作教學水平高，能夠全面反映出高中英語寫作教學水平。

第二，階段覆蓋性。從高中三個年級分別抽取一個班，覆蓋面全。能夠科學地反映出不同階段學生的寫作能力和問題。

（三）研究工具和方法

1.英語寫作測試

寫作測試是考核英語寫作最直接的方法。本研究對實驗前后進行兩次測試，第一次測試是2016年9月1日秋季開學第一天測試，第二次是2016年12月1日改進英語寫作教學方法后的測試。兩次測試均由考務組老師統一安排出題和監考，保證測試成績的公平性。

兩次英語寫作測試是檢測學生英語寫作能力提升水平，從中找出高中生英語寫作教學中存在的問題。

2.調查問卷法

對隨機抽取的180名高中生進行問卷調查。共發出180份問卷，收回180份，有效問卷175份。問卷題目由本校英語教師參與制定，共40個題目，涉及6個維度，全面了解高中生英語寫作的情感、過程、問題及寫作教學建議。

問卷調查答案設置ABCD四個選項。被調查者直接從ABCD四個選項中選擇符合自身情況的答案。36-40題屬開放性問卷，答案不固定，被調查者可自由發揮想象力。

（四）研究步驟

第一。開學之初。對學生未接受寫作能力指導前進行卷面測試。統計結果并分析：

第二，11月中旬對學生進行問卷調查，主要了解寫作教學方法（如結果法、過程法、體裁法、支架式教學法）實施效果，找出問題并提出改進性建議；

第三，經過為期13周的寫作能力訓練.找到適合不同階段的英語寫作教學方法，對測試結果歸納、總結、分析。

（五）數據收集

綜合兩次英語測試和調查問卷結果。先對卷面分數和問卷題目進行人工審核。對有效數據利用Microsoft Excel軟件進行分析，最終得出研究結果。此次調查對象選擇具有隨機性，卷面測試公平、公正、公開，問卷調查涉及6個維度，廣泛、全面、真實、科學地反映了高中生英語寫作教學質量，調查結果有效。

三、研究結果

（一）英語作文測試結果分析

對高一、高二、高三被隨機抽取的班級共180名學生兩次英語寫作水平進行測試，并對測試結果統計、制表、分析。英語寫作卷面滿分為30分，各班級測試結果如下：

從表4中得出以下結論。傳統教育下高中生對英語寫作能力重視程度不高，利用教材改進高中英語寫作教學后，學生測試成績具有不同程度提升。從表4中發現，由于高三處于備考關鍵時刻，學生寫作能力提升速度比高一、高二快。說明學生還是非常看重英語寫作技巧和教學方法訓練的。

（二）問卷調查結果分析

1.高中生英語寫作的情感態度

學習興趣決定學習效果。英語作為高考文化課程必考科目，必須引起教師和學生注意。

從表5中得出以下結論：第一次測試前，多數學生對英語寫作興趣不高，應付考試成分較高，但利用教材改進高中英語寫作教學后，學生學習興趣得到提升，在認識到英語寫作重要性的同時，學習主觀能動性有所提高。

2.高中生英語寫作存在的困難

高中生英語寫作困難主要受幾方面因素制約：①詞匯量嚴重缺乏，提起寫作不知如何下筆；②體裁不清，篇章結構混亂；③語言表述不清晰，文章缺乏亮點；④語句銜接不順，受母語思維影響等。高中英語寫作要求語句通順，邏輯思維清晰，文章結構完整，主謂賓層次明確等，但受生活背景影響。中國學生在學習英語時會遇到諸多困難.為解決困難應作教學方法方面的調整。

3.高中生對教師英語寫作教學的反饋

高中生對教師英語寫作教學的反饋主要從批改作文評語、作文講評、寫作技巧傳統、訓練量等方面體現。在改進英語寫作教學方法前，30%學生不看作文評語，不喜歡老師在課堂上講評自己的作文，認為只要把事情敘述清楚就是一篇不錯的作文，不注重訓練量。實驗后，80%學生從教室作文評語中找出自身問題。認真聽教師課堂案例講解，在增加詞匯量基礎上注重提升寫作技巧，在反復修改和訓練中提升英語寫作能力。

四、提升高中生英語寫作能力的對策

（一）強化寫作意識，落實寫作任務

俗語言“態度決定一切”。首先，教師在課堂上應強調英語寫作的重要性。鼓勵學生課下用英語交流溝通，思想與自愿可通過英文文字的形式傳達出去；其次，合理利用教材改進高中英語寫作教學。如今市場上有許多促進學生英語寫作的優秀教材，它將是快速提升學生英語寫作的“好幫手”；再次，通過量變達到質變的效果，在反復練習中找到自身的問題，落實每一項寫作任務。

（二）優化教學方法，提升教學質量

優化教學方法是提升教學質量最有效的策略。高中英語寫作僅占卷面分數20%，一些學生將大量精力放在單選、完形填空、閱讀理解等容易拿分的項目，英語寫作常常被忽視。作為高中英語教師，課程安排中必須有關于“英語寫作”專業課堂，傳授寫作策略、修辭手法、語句應用等，也可采用如今非常流行的一種“以讀促寫”教學法來提升語言表述能力。

（三）實施有效策略，激發寫作熱情

英語作為第二門語言，教學環境主要局限于課堂。課堂教學質量直接影響著學生的學習成果。傳統教育模式枯燥無味，很難激發學生的學習熱情，改進教學方法后，可通過融入活動、游戲、歌曲、戲劇等方式增加課堂趣味性，優化課堂教學內容，讓寫作變為一種樂趣，使學生們善于用英文表達自己的情感與意愿。

（四）注重寫作評價，促進學生發展

傳統教學中。英語寫作是融合在完整的英語測試中的。許多教師只看英語總分成績，忽略了英語寫作單項成績。如滿分為30分的英語寫作。為了節省卷面批改時間，教師在通讀作文后給出20、23或25分，很少給學生詳細的寫作評價，使學生很難從卷面分數中得出寫作問題。由此可見，提升學生的英語寫作水平，需注重作文評價，以嚴格的、合理的、詳細的評語提升學生英語寫作水平。

五、結語

英語寫作在外文翻譯、對外交流、外商貿易等國際事務中扮演著越來越重要的角色。為進一步提升國家軟實力。英語寫作已成為英語語言學習中必不可少的項目。高中是英語學習的重要階段。英語寫作又是高中教學的重點和難點，必須引起相關教育工作者的注意。