一則關于“學習評價”的課例剖析

朱仁盛

摘要：職業院校“學習評價”是以學生為主體，以某個專業的知識、技能和標準等為考核內容，運用適當的方法對學生的知識能力、技術能力和社會發展能力進行綜合評價的手段，本文以PLC編程與控制技術訓練課程中，交通路口信號燈黃燈閃爍訓練項目為例，對每個訓練環節“學習評價”的具體內容進行了剖析。

關鍵詞：學習評價 課例 剖析

中圖分類號：G42304文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0202-01

一、職業院校課程“學習評價”的現狀與價值

（一）評價方式陳舊

職業院校對學生學科成績的評定，一般以學生平時30%計算成績，這個成績主要是平時作業情況（含實訓報告等）；期中30%計算成績，這個成績主要是期中考試成績；期末40%計算成績，這個成績主要是期末考試成績。這種評價方式導致的結果就是，輕視了學生的學習過程評價，不利于及時調動和發揮學生課堂學習的主動性和積極性。

（二）評價目標偏離

職業教育在培養學生的過程中，要實現讓學生充分發展、全面發展、可持續發展，允許學生有差異性發展，引導學生學會學習，激發學生學好技能，指導學生與人共處，適應社會。目前，職業院校技能訓練課程學習評價，過多關注專項技能掌握情況，把技能水平和學生能力畫等號，以考工定級為標準，評定學生技能成績。這種評價方式導致的結果就是，忽視學生的資料查閱、信息處理能力，創新思維能力，合作學習能力，不利于學生綜合能力的培養，缺乏后續發展能力。

（三）評價主體單調

職業院校技能訓練課程的評價，過多關注個體學生，他們只知道在教師的指導下，完成自己的任務，忽視了集體的力量，不懂得發揮群體的優勢，從方案或工藝的制定，任務的實施過程，產品或作品的檢驗，都需要發揮團隊的優勢，同時根據學生的接受能力嘗試分層教育。讓接受能力強的學生指導小組其他學生，培養他們的管理能力。這種評價方式導致的結果就是，學生沒有大局觀念，沒有團隊合作的意識。

（四）評價缺乏標準

教師對學生的學習態度、資料收集整理能力、課堂表達能力、創新思維能力、合作學習能力、班組管理能力等等，項目實施過程中不容易把控，缺乏統一的可以衡量的標準，往往存在專業課教師根據主觀印象打分現象，這種評價方式導致的結果就是，不利于調動學生學習的積極性，課堂有效學習效果不佳。新的“學習評價”體系，學生投入度高（全體學生投入，自覺主動學習，學生有機會開口發言，表述觀點，促進思考，精神面貌好）；參與面廣（學生能積極參與到學習活動中來討論探究等）；訓練量適中（優生吃得飽，學困生吃得了，都樂于實戰）。增強學生的自信，變被動為主動，自覺參與到實訓過程的各個環節，有益于學生可持續發展。

二、一則“學習評價”的課例剖析

以PLC編程與應用技術中，交通燈控制-黃燈閃爍技能訓練，介紹各個教學環節“學習評價”的具體內容。

第一個環節，教師發放項目任務書。這個環節教師會根據學生表現，評價內容主要有，學生是否遵守作息時間、精神狀態如何、服裝是否統一、有沒有安全意識（如有沒有佩戴工作帽、眼鏡）等。

第二個環節，教師根據學生基礎情況進行分組，由小組學生協同完成資料的查找與收集、開展任務的研討，這個環節對學生的評價內容主要有，學生資料收集整理能力、信息技術應用能力、創新思維能力、合作學習能力、班組管理能力。

第三個環節，全班集中，各小組將研討方案由專人上臺匯報，由教師和學生共同確定實施最佳方案，這個環節對學生的評價內容主要有，學生的語言表達能力、合作學習能力、班組管理能力。

第四個環節，以小組為單元學生開始根據最佳方案實際操作，教師巡回指導，這個環節對學生的評價內容主要有，學生操作是否規范（實施5S管理）、實操技術能力（技術嫻熟程度）等。

第五個環節，學生根據PLC程序進行編程，根據電路圖進行布線，結束后由教師對學生訓練結果進行停電質量檢測，這個環節對學生的評價內容主要有，環保意識、實訓態度、分析問題解決問題能力等。如果一次通電不成功，教師可以讓學生找出問題所在，同時找出解決的辦法，重新訓練，根據結果再次評價學生。

綜上所述，不同的教學環節“學習評價”的內容不相同，科學的“學習評價”會直接影響教學效果，要想提高職業院校課堂教學質量，必須抓好課堂“學習評價”各個環節，常抓不懈，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

參考文獻：

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