在數(shù)學教學中運用學具，優(yōu)化課堂教學

王巧珍

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！辈僮魇侵橇Φ钠鹪矗季S的起點。加強學具的操作，是促使學生主動參與學習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的一種重要措施。

一、樹立正確的教學思想

在傳統(tǒng)課堂教學，往往教師講得多，教師的思維代替學生的思維，學生看不到教材內(nèi)容的實物、模型演示，獨立思考、主動探索的機會少。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，究其原因，是教師教學指導(dǎo)思想問題，如果教師的教學著力于研究自己怎樣教，無疑就把自己放在主體位置，學生就成了被動接受知識的容器。因此，正確處理好教師在教學中的主導(dǎo)作用和學生在學習中的主體作用之間的關(guān)系，擺正學生學習的主體性地位，就很有必要了。我們應(yīng)當有利于學生學習的角度來研究教師研究教，教要為學生的學服務(wù)，把教會學生學習作為我們教學的根本出發(fā)點，把引導(dǎo)學生主動探索、獲取新知識擺在重要地位。這樣，就免不了要用學具來輔助教學。通過全面征訂學具，提高教師認識，從而樹立正確的教學思想。

二、學具輔助教學，提高課堂教學效率

小學生的思維是以形象思維為主，抽象、概括能力較差，教學內(nèi)容又有一定的抽象性，要想讓學生主動探索、獲取新知識，教師必須使用學具，利用學具的形象、直觀、生動等特點，將教材內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)給學生，同時也給學生創(chuàng)設(shè)探索、思考的環(huán)境，使每個學生都參與探索、獲取新知識的活動。

（一）利用學具操作，激發(fā)學習興趣

興趣是推動學習的一種最實際的驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實，最活躍的因素。因此，巧妙地安排學生動手操作，可以適應(yīng)學生個陛的特點，激發(fā)學生參與學習的興趣，使學生樂學善學。

例如：教學物體的分類時，我讓學生準備長方體、正方體、圓柱、球的實物，先讓學生說出本組物體的名子，再讓學生用手摸一摸，說出感覺，再用手抓一抓，滾一滾，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。然后說一說它們的特點。通過學生的具體接觸，使學生切實感受物體的形狀。這樣，學生在輕松喻快的活動中掌握了書本上抽象的概念，學得積極主動，思維隨著展開，興趣隨著激起。與此同時，動手操作的能力和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力在掌握知識的過程中得到了同步增長。

（二）利用學具操作，突破教學難點

例如“長方體的認識”是學生首次學習立體圖形的知識，由面到體是認識上的一個飛躍，它難以與原有的認識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，學生理解困難。因此教學時必須提供感性材料，豐富學生感性認識，讓學生經(jīng)歷從形象到表象，再抽象的認識過程。如認識長方體的面、棱、頂點可讓學生準備土豆一個，小刀一把。師生一起切土豆：先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面，切面朝下，再直著向下切一刀，。引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；最后橫著向下切一刀，讓學生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作、觀察感知，此時對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。

（三）利用學具操作，讓學習融入自主活動

體驗學習的快樂主體教學論認為：學生是學習的主體，教師在課堂教學活動中應(yīng)起一個主導(dǎo)作用。也就是說，教師的教應(yīng)落在學生的學上，教學所要追求的目標和結(jié)果應(yīng)通過學生的學表現(xiàn)出來。而利用學具操作，為人人創(chuàng)設(shè)參與條件，是貫徹落實主題教學論的主要措施。例如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減”這一課時，我取消了教材中的例題，在課前，就把寫有“2、4、6、-、=”的紙卡片發(fā)給每兩張課桌，讓同桌兩人分工合作：一位同學用這五張卡片擺出不同的算式，另一位同學把這些算式記錄下來，準備匯報。經(jīng)過緊張的討論、擺和記，一只只小手舉了起來，根據(jù)學生的匯報和補充，教師在黑板上板書了所有可能的六道算式：26-4=（ ）；46-2=（ ）；64-2=（ ）；24-6=（ ）；42-6=（ ）；62-4=（ ）。

我由衷地贊賞學生進行的探索，學生得到老師的贊賞后，不約而同地喊出了“ye”。接著我向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)：你們自己擺出了六道算式，你們自己會計算嗎？需要老師的幫助嗎？學生的好勝心驅(qū)使他們說“不”。于是他們又繞有興趣地動筆把六道算式抄在自練本上算了起來，有的同學遇到了困難苦思冥想，我就教育他們遇到困難不要退縮，要去尋打解決問題的方法，又啟發(fā)他們可以從書本中尋求答案，或者用手中的學具解決，我根據(jù)巡視的結(jié)果在黑板上板書了兩個算式：24-6=22；24-6=18。

“同一算式，在我們同學中為會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果呢？他們都對？還是都錯？還是一個對一個錯？”一連串的問題引起了學生的深思，于是同學間展開了爭論。我又組織了小組討論，辨別兩題正誤，到小組匯報時，多種算法就一一展示出來了，并找出24-6=22的錯誤原因，強調(diào)了要注意的地方。我對同學中出現(xiàn)的算法多樣化給予了肯定，并允許他們可以用自己喜歡的方法計算。很明顯，這樣的過程，既閃爍著學生創(chuàng)新思維的火花，又強化了學生學習成功的體驗。

（四）利用學具操作，有利于學生的交流完善

在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，在知識的轉(zhuǎn)折處，在思維的模糊處，學生往往會各抒己見，僵持不下，誰也說服不了誰。在這個時候，教師不要急于給學生一個正確的答案，而是讓事實說話。讓學生們親自動手做一做，對，要對得有理有據(jù)，錯，要知道錯在哪里。通過學生親自動手，學生不僅理清了思緒，解決了問題，而且更重要的是獲取了一種解決問題的方法。

（五）利用學具操作，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。學生操作學具和教師直觀教具的演示，都是物化數(shù)學知識的重要手段。在這節(jié)課中，有的同學用兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個平行四邊形；有的同學用兩個完全一樣的直角三角形拼成了一個長方形；有的同學用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形；有的同學用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形；還有的同學用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成了一個平行四邊形。雖然拼出來的圖形不一樣俗，但是學生通過尋找三角形和拼成圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出了共同的結(jié)論：三角形的面積=底x高+2。在此過程中學生感到解決問題的多樣性，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，同時也使學生體會到學習數(shù)學的樂趣。話說“眼過百遍，不如手過一遍”。通過操作學具，讓學生從自己動手操作中，獲得直接體驗，親身參加到認識過程中來，能體現(xiàn)出學生的主體地位。

總之，學生通過看一看、擺一擺、拿一拿、分一分、講一講，使每個學生在操作中積累，在操作中思考，主動獲取新知。從而，真正完成了由“教數(shù)學”到“做數(shù)學”的轉(zhuǎn)變，使學生在生動活潑的課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、在探索知識的同時使情感，態(tài)度等非智力因素得到了發(fā)展，適應(yīng)了學生的終身發(fā)展的要求。