小改變，大蛻變
——淺談“課程游戲化”背景下的幼兒園游戲區(qū)調(diào)整

文朱鈴鈴

小改變，大蛻變
——淺談“課程游戲化”背景下的幼兒園游戲區(qū)調(diào)整

文朱鈴鈴

陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲取的。“課程游戲化”帶來的新理念對于幼兒園課程、游戲帶來新的啟發(fā)，本文筆者試從游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、時間把握、教師及幼兒的角色定位等方面的調(diào)整來分享所在班級游戲區(qū)活動開展中的一些新思路、新做法。

課程游戲化 游戲區(qū) 調(diào)整

隨著“課程游戲化項目”的深入開展，作為一線教師，筆者在活動的開展和游戲的組織過程中，堅持觀察，了解幼兒的興趣指向，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，對觀察的記錄進行分析和反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時對環(huán)境、材料、游戲時間、指導(dǎo)等方面進行了多次的調(diào)整，改變了一些傳統(tǒng)的方式方法，更加關(guān)注幼兒與環(huán)境和材料的互動，尊重幼兒的自主選擇，重視游戲活動過程，努力營造更加寬松、靈活的游戲氛圍，從而使幼兒真正成為游戲的主體。以下是筆者以執(zhí)教的大班游戲區(qū)調(diào)整為例，淺談嘗試過程中的一些做法。

一、游戲區(qū)環(huán)境的調(diào)整

1.優(yōu)化游戲區(qū)分布格局，激活游戲魅力

調(diào)整前后進行對比，調(diào)整后的活動區(qū)更大限度地利用了活動室內(nèi)及室外周邊的活動空間。活動室里，依托四周的墻面，利用櫥柜，呈現(xiàn)區(qū)域。床位的擺放稍作調(diào)整后，新的區(qū)域被劃分。走廊的空間被有效利用，減輕了活動室內(nèi)的活動壓力，給孩子更加寬松、廣闊的空間。空間的挖掘和使用更加充分和大膽。

2.師生共創(chuàng)，增加互動渠道

游戲區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再單單體現(xiàn)美觀性、創(chuàng)造性，調(diào)整后的環(huán)境更加注重與孩子的互動，孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：“風(fēng)箏館”的作品被用來裝飾區(qū)域間的隔斷，“點心店”的游戲材料均由幼兒自己制作陳列，“紙藝館”的主題墻由幼兒布置，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境成為幼兒游戲的便利場所。

二、游戲時間的調(diào)整

“課程游戲化項目第一步的支架6”指導(dǎo)我們嘗試實行彈性一日活動時間安排表，允許老師根據(jù)活動需要靈活調(diào)配除了餐點和午休以外的時間。《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持滿足幼兒通過親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”班級原有的游戲時間相對固定，每周一、三、周五上午第一節(jié)集體活動后就是游戲區(qū)活動時間，調(diào)整后的游戲時間是根據(jù)幼兒的興趣和需要靈活安排的，比如：晨間活動中幼兒對于某一事物產(chǎn)生特別的興趣，那可能就會占用一些游戲區(qū)活動時間去開展集體或小組式的探究活動，然后將游戲區(qū)活動時間調(diào)整至另一個恰當(dāng)?shù)臅r間。每次游戲區(qū)活動的時間也會有長有短，在不影響午餐和午睡的情況下，每個幼兒的游戲時間也會根據(jù)需要自主調(diào)配，所以幼兒是有比較寬松的自主權(quán)利的。

三、材料的調(diào)整

1.材料調(diào)整的依據(jù)

我們會根據(jù)幼兒活動的推進和需要，隨時調(diào)整和增減材料，如：一次游戲區(qū)活動結(jié)束后點評時間，筆者像往常一樣提出問題：今天你在玩的時候發(fā)現(xiàn)了什么？你覺得你玩的時候遇到了什么困難，可以怎么解決？在新生成的“紙棒樂”活動區(qū)游戲的C小朋友提出：“老師，我覺得紙棒區(qū)可以放一個透明膠帶和一些報紙，這樣當(dāng)紙棒不夠我用的時候我可以再卷一些。”通過幼兒的自主發(fā)現(xiàn)和教師的細(xì)致了解，材料變得更加有層次性，從而更好地促進各種水平的幼兒都能不斷得到發(fā)展。

2.材料調(diào)整的原則

教師制作的精致美觀、高控性的游戲材料逐漸被低結(jié)構(gòu)、高創(chuàng)造的多樣性材料所取代。能操作、多變化、多功能成為班級材料選擇的原則之一。輪胎、板凳、豆子、草繩、報紙等一些來源于生活的本土性資源也被充分利用起來。在材料的利用上有一個原則是本班級特別遵循的，那就是材料的可循環(huán)利用性或者最大化利用性，如“紙藝館”中大量使用的報紙本身就是一種廢物利用。其次，報紙卷成紙棒可以成為建構(gòu)材料，裁剪下來的報紙零碎紙屑通過揉變成紙球，加水做成紙漿，報紙在剪、折、裁等方式的使用下變成一件件漂亮的服飾，運用在表演區(qū)又成為一種材料的使用。再有，報紙的收集也很容易，家長資源的使用也體現(xiàn)了出來。

四、幼兒角色的調(diào)整

在游戲中，每個幼兒都是生動而獨特的個體，潛藏著各具特色的興趣和才能。對于游戲區(qū)活動的開展，筆者從說法上經(jīng)歷了幾次變化，從先前的“教師組織游戲”到“幼兒玩游戲”到現(xiàn)在的“全方面參與游戲”，幼兒的自主意識不斷提高。筆者所帶的大班游戲從內(nèi)容的選定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲過程中的規(guī)則監(jiān)督，到游戲結(jié)束后的整理、評價，均以幼兒的參與為主，更加體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

五、教師角色的調(diào)整

幼兒的角色在游戲區(qū)的改變也直接影響到教師角色的轉(zhuǎn)變。曾經(jīng)筆者對于教師在游戲中的角色定位是游戲的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、偶爾的參與者，而接受了“課程游戲化”新理念的影響后，筆者開始思索如何做才能更好地把屬于幼兒的游戲還給幼兒。經(jīng)過一點點地嘗試和改變，如今在筆者的觀念里，游戲過程中我們老師的主要責(zé)任是陪伴幼兒，在陪伴中去觀察幼兒的需要，如《指南》中強調(diào)的那樣：“充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，讓幼兒在游戲中自由自主、敢于探究和嘗試、富有想象和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，不追求過多的技能訓(xùn)練和角色干預(yù)。因此對于每次的游戲區(qū)活動我會選取某一角度對幼兒的游戲進行文字和圖片的記錄，這個角度有時是隨機的，有時是有目的、連續(xù)性的追蹤，以便進行相應(yīng)的評價和反思。

對于班級游戲區(qū)的發(fā)展，筆者認(rèn)為：一是最大化利用活動區(qū)域的空間特征，二是要凸顯不同幼兒的興趣經(jīng)驗，三是要能滿足全體幼兒的全面發(fā)展。在接下來的動態(tài)調(diào)整中，追隨幼兒的發(fā)展是主要線索，跟隨幼兒的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和拓展延伸。

筆者相信，一種理念的轉(zhuǎn)變可以改變一個教師，一個教師的改變可以改變一個班級，一個班級的改變可以帶動改變一個幼兒園，而幼兒園的優(yōu)化勢必會促進一個區(qū)域在學(xué)前教育上的發(fā)展。“課程游戲化”所帶來的課程改革與發(fā)展是一個長期而復(fù)雜的過程，對教師的兒童觀、教育觀、游戲觀的影響是潛移默化的。希望筆者在“課程游戲化”推進過程中的一些嘗試、點滴的分享可以給自己帶來更多驚喜，也給別人帶去一絲啟發(fā)，共同為學(xué)前教育事業(yè)做力所能及的事。

（江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)附屬幼兒園）

[1]符嶸.《幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討》[J]，內(nèi)蒙古教育(職教版)

[2]李智梅，徐保衛(wèi).《在游戲中“玩”出精彩童年》[N]，中國教育報