依托“六大解放”思想有效推進園本教研

文姜肖艷

依托“六大解放”思想有效推進園本教研

文姜肖艷

幼兒園教研活動是提升教師業務素養，提高教育教學質量、幼兒健康和諧發展的有效途徑。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，其更多的是以“園本教研”這一名詞來出現。所謂園本教研，即是一種“以園為本”的、“基于問題”的學習與教學研究的組織形式。它是以全面提高保教質量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。

近年來，幼兒園對園本教研活動越來越重視，也進行了許多的嘗試與探索。但在實踐中還普遍存在少數教師掌握話語權，教師參與度低的情況。很多時候多數教師，特別是青年教師，只動口不動手，只動耳不動腦，開完會就散，沒有真正地從活動中獲得提升，園本教研流于形式，而缺乏有效性。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發揮他們的創造性，進而增強園本教研的有效性，讓其真正成為教師成長的助推器，是值得我們深思的問題。筆者依托陶行知的“六大解放”創新教育理論，從園本教研的形式入手，在提升園本教研有效性方面進行了積極的探索。

一、“頭腦風暴”——解放頭腦，開拓思維

陶行知指出：人往往都被固有的定式、思想像“裹頭布”一樣層次束縛著。這種裹頭布束縛了人的頭腦，阻礙了人們接受新理念的進程。陶行知提出人的頭腦蘊藏著人們的知識、智慧、情感、思維力、創造力等，解放頭腦就能充分發揮人的巨大潛能。

為了幫助教師從固有的思維及定式中解放出來，我們推出了“頭腦風暴”的教研新模式。顧名思義，就是圍繞某一話題進行發散性設想、溝通、交流。在研討時鼓勵教師大膽地想、大膽地質疑，鼓勵與眾不同。每個人都可以闡述自己的設想，也可以質疑他人的觀點，每個觀點都被記錄下但不進行批評。只有“頭腦風暴”結束的時候，才對這些觀點和想法進行評估，從而形成大家一致認可的新觀點。

二、“小組實操”——解放雙手，提升操作

中國的傳統教育就是重傳授輕操作，因此，在此教育理念下誕生的教師往往也忽略親身動手操作的體驗，導致動手能力都普遍較弱。要幫助教師在動手能力方面得到快速地提高，就必須解放雙手。通過實踐獲得的知識，再用這些知識指導實踐，努力做到手腦并用，既有理論知識，又有解決實際問題的能力。

為了提高教師的動手操作能力，我們在園本教研中開始嘗試讓教師分小組進行實踐操作。每次小組實操，就某一主題來進行，實操前學習相關的理論知識，提出明確要求；然后分年級組或領域組進行動手操作，最后進行集中分享、講評。通過這樣的實操活動，往往解決的是教師第一手的問題與困惑，對教師的一線教學有實質性幫助與提高。

三、“情景表演”——解放眼睛，轉變視角

對于幼兒教師來說，唱歌跳舞是每個教師的拿手活。我們充分利用教師的這一特點，將“情景表演”的模式引入了園本教研之中。教師在教研現場對某一情景以表演的形式再現，既打破了枯燥無味的研討形式，又增添了參與研討者的興趣。“情景表演”的重點不在于表演，而在于觀眾——也就是研討者的觀察與分析。現場的表演更能讓研討者們從中看到問題，轉變視角，挖掘其內涵，一起研討分析，從而上升到理論的高度，使教師得到具體的指點，從而能真正運用到其教育教學之中。

幼兒園園本教研活動是提升教師業務素養，提高教育教學質量、幼兒健康和諧發展的有效途徑。筆者從園本教研的形式入手，在提升園本教研有效性方面進行了積極的探索，構建了教研活動的新模式。即：“頭腦風暴”——解放頭腦，開拓思維；“小組實操”——解放雙手，提升操作；“情景表演”——解放眼睛，轉變視角；“提問辯論”——解放嘴巴，敢問會辯；“網絡研討”——解放空間，擴大視野；“自由留白”——解放時間，學會自學。

六大解放 園本教研 有效性

四、“提問辯論”——解放嘴巴，敢問會辯

長久以來，園本教研活動中存在的最普遍的問題就是聽得多，說得少。教師不愿開口，不想開口，怕開口。陶行知曾寫過這么一首詩：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在美事問。”這深刻地說明“問”在學習中的地位和作用。

為了幫助教師克服“開口難”的尷尬局面，鼓勵教師發問，我們把主講人“一言堂”的方式改為“提問解答”的模式。由參與教研的普通教師提問，主講人給予解答，也可以引發大家的共同討論。這樣的方式，讓每個教師都能認真地反思提出自己的困惑，得到具體的答案，能夠真正有效地為教師實際的教育教學工作提供幫助。

除了“提問解答”，我們還開展“專題辯論賽”的活動。教師在前期知曉論題以后，根據自己的觀點進行分組，前期一起收集資料，現場進行辯論。這種形式的教研活動就能讓每一個教師都真正地參與進來，并將自己的想法鮮明地表達出來，從而形成良好的教研氛圍。

五、“網絡研討”——解放空間，擴大視野

隨著時代的進步，信息化已經大大縮短了人們之間的距離。網絡已經成為人們必不可少的工作、學習方式。在園本教研中，我們也大膽引入了“網絡研討”的模式，把教研現場變成“森林和天空”，擴大教師認知的眼界。

“網絡研討”有兩大形式，一種是通過網絡，參與由專門的培訓機構提供的網上培訓活動，如“明師科技網”，就是上海的星辰教育培訓機構提供的專題學習網站。它將一系列、循序漸進的學習內容，通過視頻的方式直接傳達到幼兒園，可以讓老師們不走出幼兒園，就能接觸到來自于上海、南京、深圳等地先進的幼兒信息與理念，縮短了我們與知名幼兒園、知名幼教專家之間的距離。另一種方式，則是依靠云平臺、及視頻會議技術，在同一時間內實現各幼兒園之間的網絡聯動研討。它使教研活動擴大到園所與園所之間，使更多的老師共同參與研討，獲得更多的經驗分享。

六、“自由留白”——解放時間，學會自學

要讓教師在教研中發揮創造力、提升業務水平，就一定要為他們爭取時間之解放。讓教師有充分的時間去學習、研討自己感興趣的話題，從而做到有的放矢、因人施教，真正地讓每一個老師都得到提高。

集體教研活動無法兼顧到每個教師的個體需要，對于教師“短板”的提升并沒有實質的幫助。為了更具有針對性，我們創設了“自由留白”模式。每次教研活動留出十分鐘的空余時間，讓老師們自由結對學習和研討，每月月末的“自由留白”時間則讓老師來說說自己自學的所思所想所得。通過這種模式，能夠使老師在自己原有的基礎上得到切實的提高，更具針對性和體現因人施教的理念。

總之，園本教研對于教師專業發展有著顯而易見的積極作用，我們應該充分利用一切可以利用的資源，以教師為本，以幼兒為主體，提升園本教研的有效性，使每位教師從園本教研中得到成長！

（江蘇省蘇州工業園區新加花園幼兒園）

[1]《幼兒園園本教研活動的有效開展》，《基礎教育》，2010年11月

[2]姚偉.《中外幼兒教育名著解讀》，南京師范大學出版社，2007年8月

[3]袁迪.《生活教育與創新教育》，南京師范大學出版社，2005年11月