語文教學，應掌握學生的心理活動

楊練

我所任教的學校是一間農村九年義務教育學校，教學條件較差。該班的孩子都是農村來的，學習基礎較差，學習興趣不濃，留守兒童和單親家庭比例大。經過一段時間摸索，我覺得課堂中應隨時掌握學生聽課的心理活動，有的放矢，這對我的教學工作大有裨益。

1.結合學校的實際情況，擺正教師和學生的位置，營造一種寬松的信任的氛圍，遵循學生的心理活動，突出中心和典型事例，提綱挈領講解，并輔之以練習，學生就能較好地掌握知識。

教學過程中，師生之間是平等的對話關系，老師應充分了解學生，信任學生，現在的教學任務已不是單純的傳授知識和資料的提供者，而是學生求知和成長過程中的向導。通過與學生的對話喚醒學生的學習動機，提高其學習能力。課堂上教師應熱情耐心地講解和鼓勵學生，循循善誘，恰到好處地點撥，盡可能地激發學生學習興趣，促進學生的主動性，創造性，提高課堂效果。當學生對課堂上的知識面感到厭倦時，他（她）既不會抑制反映，也不會顧及什么規矩禮儀，興趣和注意力迅速轉移。一般來說，初中學生的理性思維能力較差，大都是靠自身基本的感性認識去認識現實生活。鑒于此，對他們的講課就要有明確的主題，最好要有典型和直觀性很強的材料，說理有力，內容簡潔，用明快直接的方式告訴學生是“什么”，或者“怎么樣”，不要過多的委婉迂回。譬如給他們講“節約糧食”，可以引導他們弄清糧食的來歷。再如講“珍惜時間”，可告訴他們時間的不復返性，時間與生命的關系等，對于語文講課中的中心和主題，有必要借助各種修辭手法或采取間斷重復等方式，置之于特定的高度，使其鮮明突出，以增強學生的感性認識。

2.講課時主次分明，語體得當，同時音調和音質也是不可互略的因素。課堂上，教師用學生喜歡的語言來講，系統地講解教材，傳授知識，要充分理解透知識，對于可能涉及到各種知識，老師講課前要作好充分的準備，保證所學內容的系統性，完整性。上課時，師生多利用問答對話的方式進行，不僅僅老師要講，學生也要積極地參與進來，老師向學生提問題，學生亦可向老師提問題，還有學生間相互提問或討論。講課時要盡可能地抓住主題和關鍵，因勢利導，多給學生發言的機會。同時講后還要進行小結和練習，讓學生對重難點做到心中有數。當然這種方式也可不拘泥于一問一答，學生的疑問也可作為現場講授的內容，使師生互動能夠達到一定高度。

3.講課時所采用的語言，宜更多地采有口語，規范得體、通俗的語言能夠給人以親切感，對初中學生來說，教學中，我盡量選擇適合少年心理和趣味的語體來講，這倒不是借學生的腔調和語言，而是激發學生學習興趣，還得注意音節清晰，朗朗上口，語法和修辭切合初中生的理解力，句式要求簡短流暢，避免不必要的附加成分，多有排比和反問，語勢起伏跌宕。

考慮到學生的認知特點和教學內容的特別性，我在講課時語言盡量清晰，簡練、準確、生動，要有啟發性。其次是說寫并重，恰當地運用板書，情景再現地把新知識與學生的認知中原有的知識聯系起來，激發學生的積極性。第三，對教材中的發現的問題，要讓學生充分發表意見，老師要大力引導，特別是對與教學主題有關的問題，老師要及時鼓勵，讓學生有成就感并激活課堂，提高學生的學習興趣。這方面，以古文言文的講解尤為突出，如《論語》和《傷仲永》這些文章。

在講課的語速方面，結合班上學生的實際，我盡量把語速控制在較慢的水平，并根據文章的內容需要適當調整。另外講課時聲調也比較重要，上課時學生的注意力集中與否？主要借助老師的語言，而語言吸引力很大程度上依賴于內容和聲調的變化來實現。語調的變化主要體現在斷句或強調內容上，老師應盡可能地將感情的變化投入到文章意境中，如講《黃河頌》這篇文章時，前面部分的語調應低沉有力，隨著情節的推進，聲音也隨著作者的感情而高亢洪亮，提升課堂的感染力。

總之，對于初中學生而言，他們并不欣賞復雜哪怕是精髓的智慧，卻喜歡一些淺顯易懂的東西，一些風趣的語言，這是其智力基礎有關，對于這樣的一個聽眾群，老師在講課時盡量不講具體的道理，因為他們也有一定的基礎知識，具有一定鑒賞能力，甚至于有一套所謂的自己的標準。當然，如是在糾正他們的一些觀點性的錯誤時，最好不要讓他們覺得你是在教訓他們，可不妨在語言中加點糖衣，這可能更適合他們的理解和接受。